孔子曰：温故而知新。复习是掌握知识的有效环节。现在初中生的考试多种多样，有月考、期中考、期末考、中考等，所以复习也成为家常便饭。针对英语这个学科，采用单元复习是对英语知识的一个整合，能够提高复习效率。单元复习课中进行对话式教学的探究也是英语这一学科特点所决定的，英语具有很强的口语性。
　　1. 单元复习课的意义
　　单元复习课是对某一个单元知识点的整合、梳理和归纳，通过分析知识点间的内在联系，把知识梳理成一个系统的知识体系，让学生对知识的掌握更加牢固，在知识的学习中更得心应手，从而提高学习的效率。
　　2. 目前单元复习课的现状及原因
　　2.1重复讲解极大多数学生已经掌握的知识
　　学生对于知识的掌握情况是不同的，复习课堂上因为教师不了解极大多数学生的掌握情况，只是针对那一两个一直有问题的学生讲解，不仅耽误了大家的时间，而且对于已经掌握的极大多数学生来说，这样的复习课程也没有乐趣可言。
　　2.2学生处于被动地位，课堂教学“一言堂”
　　复习课上学生觉得乏味无聊的最主要的原因就是教师采用“一言堂”的讲课方式，使学生处在被动接受地位，所以即使知识点系统明了也还是有很多学生表示厌烦。
　　2.3采用“题型题海战术”
　　超过60%的教师都会在讲解完系统的知识点后，选择对学生进行题型的真题练习。一节课可能只花费十几分钟的时间讲解，然后就是留课堂和课后作业——“题海”，让学生进行练习。对于“题海战术”，并不是没有效果，收效甚微。
　　2.4知识点之间没有建立整体联系
　　在初中英语的课堂教学中，不少教师会让学生将词汇、句式和语法知识分开掌握，词汇重点在“死记硬背”，句式就在于“滚瓜烂熟”，而语法则是“自己参悟”。这些英语学习的重点因素“各自为政”，没有明确的主线，学生对于已经烂熟于心的词汇不知道如何学以致用，学到的只是“哑巴英语”。
　　3. 在单元复习课中进行对话式教学的探索
　　3.1采用对话式教学，了解学生对知识的掌握情况
　　对话式教学就是通过师生之间或者学生之间的英语口语沟通完成教学，在单元复习课中，加入对话式教学可以让教师充分了解到学生对单元知识的掌握情况，及时调整复习安排，从而减少不必要的讲解浪费，提高课堂教学的效率。
　　3.2利用导入性语言，完成师生对话
　　在复习课程中，采用师生对话式教学可以从根本上改变教师“单口相声”的教学模式。教师利用导入性语言引导学生的关注点，通过英语问句来强调重点句式，在学生回答中反复训练对句式的掌握。在反复的问答中对词汇和语法知识也有很大收获。
　　3.3创设英语情境，促成学生对话
　　创设英语情境让学生对话，体现了学生在课堂的主体地位，在虚拟的情境中通过学生的英语对话，让学生锻炼自己的听力水平和英语的真实运用能力。比如在英语听力中常见的记录电话号码，可以让学生自己编对话来进行练习。编写对话的过程不仅要用到词汇和句式还要用到不同的语法，这也就是复习的意义。
　　3.4组织课堂活动，在对话中建立知识点联系
　　在单元复习中，对知识点进行综合分析是很重要的。在课堂中组织课堂活动，提出一系列有内在联系的情景对话，请学生参与。比如通过练习关于特殊疑问词的对话，最后可以总结各个特殊疑问词的不同用法，让学生区别记忆印象更加深刻。
　　4. 单元复习课对话式教学的意义
　　对话式教学最直观的就是培养了学生的英语口语水平，使学生摆脱“哑巴英语”，同时在对话教学中提高了学生的听力水平和对词汇、句式的掌握情况。
　　对话式教学将英语运用到现实生活中，不仅在复习过程中加深了学生的记忆，还活跃了复习课堂的气氛、培养了学生的兴趣，同时提高了课堂复习的有效性。
　　参考文献
　　朱石婧. 初中英语对话式教学的实践与反思[J]. 考试周刊， 2015（41）.
　　（项目基金：2013年河池市教育科学“十二？五”规划立项B类课题：初中英语单元复习策略，课题编号：2013B-039）
　　（作者单位：广西河池金城江区二中）