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从教十多年来，我常参加的教研活动是听课，校级的、区级的、市级的；一般老师的、专家名师的……想想真是“百听不厌”、收获颇丰。近日，从上海的王丽琴老师的讲座中我了解到，广大中小学教师的第一爱好竟然就是听课。这不禁让我陷入了沉思：我们为什么爱听课？我们爱听课这一现象说明了什么？
在听评课中，很多教师的专业水平并不会得到真正的提高。结合长期以来的教学实践，我认为目前的听评课现象主要有以下误区：第一，简单处理。第二，任务取向。第三，不合而作。这种种现象，在一定程度上体现了听评课应有的专业性的丧失，使听评课失去了它本真的专业价值。因此，我们急需重建健康的听评课文化。
教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚曾说：“我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使我们的每一个教师在教学中成长起来。”
重建健康的听评课文化，使每一个教师在教学中成长起来，我认为需要实现几个转变。
一、评课思维方式要由对立思维变为理解思维
教学的本质是艺术，它是无序的、非线性的，我们必须正视教学的复杂性，以复杂的思维去看待教学活动。我认为我们在听评课时必须实现由对立思维到理解思维的转变，也就是要基于“现场”，充分考虑时间、空间、资源等多种因素，就此课论此课，不要做过多的类推和假设；要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课老师好的东西，让他充分发挥自己的优势；要正视问题、善待问题，把老师上课过程中出现的问题看做是他为我们提供的一个专业话题，从而获得一个独特的合作学习的机会。
评课的最终目的在于提高。真实的课总是有缺憾的，课中存在问题与不足是正常现象，“发现问题就是发现发展空间”，如果我们能够从理解的角度审视一节节课，就必然能够获得共同的发展。
二、评课者要由指导者、鉴定者变为教师成长的促进者
在传统的听评课教研活动中，开课者为了能够上好一节课，常常用集体备课的方式集中大家的智慧一起备课，甚至请教研员（往往就是评课者）亲自参与指导。尽管这样的课较少暴露问题，但长此以往却导致教师课堂流程共性化和普遍化，课堂教学缺少个性化，甚至于一些教师在一定程度上产生了依赖心理，丧失了“造血功能”。
真实的课往往是有缺陷有遗憾的课，“发现问题就是发现了发展空间”。但有时一堂课听下来，我们常常会有这种感觉：如果根据我们手中的这张评价表去评这堂课，用一一对应的方式可以列出很多优点，整堂课几乎无可挑剔。这是因为，这一节课是很多人甚至是制定标准的人共同打造的一节课，它的许多环节是为了迎合评课人的口味而设计的，它失去了个性的光芒。
三、评课机制要由“单一体”变为“共同体”
传统的评课，基本上是教研员说了算，在这种机制下，教研员成为评课的“单一体”，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。在潜意识里，我们会有一种“你是来评课的，我是来接受你的评价的”的意识，于是，始终处于被动接受的地位。评课的本质应该是平等互动、经验分享，在这个评课的过程中，应该允许提出质疑和追问，允许有所保留和改变，允许失误和跟进，尊重但不盲从，倾听但不沉默。因此，评课者应该是一个由教研员、教师甚至学生共同参与的“共同体”。
在这个“共同体”中，教研部门应该成为各年级段之间的纽带，协调各方面的关系，从而在教研室与中小学、教研员与教师、专家与教师、教师与教师之间建立起合作关系，开展互动的校际交流。
在信息技术高度发展的今天，还可利用网络技术建立新的沟通手段。比如创建博客、QQ群等，这样更有利于广纳各地专家、名师、骨干教师等组成备课、说课、评课“共同体”。
四、评课视角要从传统的以教评教变为以学论教
传统的评课对教师的角色比较看重，认为只要教师展示得好，讲得头头是道、引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。而新课程标准完全转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要的是让学生学会学习，进行自主探究，通过学生自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。评课的最终目的是要看教学是否促进了学生的发展，所以，评课应从传统的以教评教转向以学评教。一堂课的优劣不仅要看教师发挥得怎样，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展，做到“七看”：
一看学生的情绪状态。学生学习的兴趣是否浓厚，热情是否高涨、对知识的渴求是否保持着较高的热情。学生的情绪状态直接影响着教学效果。
二看学生活动的广度。大多数学生能否调动自己的各种感官积极参与教学活动，使自己的听说读写能力、观察能力、情感体验等方面得到全方位的发展。
三看学生的活动时间，即看一堂课属于学生自己的时间有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的时间，而以主体发展为价值取向的课堂则鼓励学生拥有较多的自主学习，以更好地发展自主学习能力。
四看学生的参与方式。看学生参与方式是否多样，多样化的学习方式不仅可以形成良好的课堂氛围，还可以促进学生多种能力的协调发展。
五看学生的参与品质。学生参与教学活动的品质是价值观的体现，在教学活动的善为目标中，这一块往往是较难把握的。
六看学生的活动认知水平。看学生的认知是接受式、再现式的，还是发现式、探索式的。评价一堂课的成功与否，一项重要的指标就是看学生认知水平的高低。
七看学生的参与效果。学生通过学习，是否形成了能力发展趋向。评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，培养了哪些有助于发展的能力。
当我们把主动权真正还给学生的时候，课堂上很多事情都是教师无法预料的。我们所能做的就是树立一种理念：学生是学习的主人，看一堂课好不好，应该看是否促进或者适应了学生的发展。
也许，我们要改变的还有很多，当我们把评课看做是自己专业发展的主要途径时，当我们把评课看做是自己的迫切需要时，我相信教师们一定可以爱听课、会听课、善评课，最终实现自身的专业成长。
在听评课中，很多教师的专业水平并不会得到真正的提高。结合长期以来的教学实践，我认为目前的听评课现象主要有以下误区：第一，简单处理。第二，任务取向。第三，不合而作。这种种现象，在一定程度上体现了听评课应有的专业性的丧失，使听评课失去了它本真的专业价值。因此，我们急需重建健康的听评课文化。
教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚曾说：“我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使我们的每一个教师在教学中成长起来。”
重建健康的听评课文化，使每一个教师在教学中成长起来，我认为需要实现几个转变。
一、评课思维方式要由对立思维变为理解思维
教学的本质是艺术，它是无序的、非线性的，我们必须正视教学的复杂性，以复杂的思维去看待教学活动。我认为我们在听评课时必须实现由对立思维到理解思维的转变，也就是要基于“现场”，充分考虑时间、空间、资源等多种因素，就此课论此课，不要做过多的类推和假设；要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课老师好的东西，让他充分发挥自己的优势；要正视问题、善待问题，把老师上课过程中出现的问题看做是他为我们提供的一个专业话题，从而获得一个独特的合作学习的机会。
评课的最终目的在于提高。真实的课总是有缺憾的，课中存在问题与不足是正常现象，“发现问题就是发现发展空间”，如果我们能够从理解的角度审视一节节课，就必然能够获得共同的发展。
二、评课者要由指导者、鉴定者变为教师成长的促进者
在传统的听评课教研活动中，开课者为了能够上好一节课，常常用集体备课的方式集中大家的智慧一起备课，甚至请教研员（往往就是评课者）亲自参与指导。尽管这样的课较少暴露问题，但长此以往却导致教师课堂流程共性化和普遍化，课堂教学缺少个性化，甚至于一些教师在一定程度上产生了依赖心理，丧失了“造血功能”。
真实的课往往是有缺陷有遗憾的课，“发现问题就是发现了发展空间”。但有时一堂课听下来，我们常常会有这种感觉：如果根据我们手中的这张评价表去评这堂课，用一一对应的方式可以列出很多优点，整堂课几乎无可挑剔。这是因为，这一节课是很多人甚至是制定标准的人共同打造的一节课，它的许多环节是为了迎合评课人的口味而设计的，它失去了个性的光芒。
三、评课机制要由“单一体”变为“共同体”
传统的评课，基本上是教研员说了算，在这种机制下，教研员成为评课的“单一体”，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。在潜意识里，我们会有一种“你是来评课的，我是来接受你的评价的”的意识，于是，始终处于被动接受的地位。评课的本质应该是平等互动、经验分享，在这个评课的过程中，应该允许提出质疑和追问，允许有所保留和改变，允许失误和跟进，尊重但不盲从，倾听但不沉默。因此，评课者应该是一个由教研员、教师甚至学生共同参与的“共同体”。
在这个“共同体”中，教研部门应该成为各年级段之间的纽带，协调各方面的关系，从而在教研室与中小学、教研员与教师、专家与教师、教师与教师之间建立起合作关系，开展互动的校际交流。
在信息技术高度发展的今天，还可利用网络技术建立新的沟通手段。比如创建博客、QQ群等，这样更有利于广纳各地专家、名师、骨干教师等组成备课、说课、评课“共同体”。
四、评课视角要从传统的以教评教变为以学论教
传统的评课对教师的角色比较看重，认为只要教师展示得好，讲得头头是道、引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。而新课程标准完全转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要的是让学生学会学习，进行自主探究，通过学生自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。评课的最终目的是要看教学是否促进了学生的发展，所以，评课应从传统的以教评教转向以学评教。一堂课的优劣不仅要看教师发挥得怎样，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展，做到“七看”：
一看学生的情绪状态。学生学习的兴趣是否浓厚，热情是否高涨、对知识的渴求是否保持着较高的热情。学生的情绪状态直接影响着教学效果。
二看学生活动的广度。大多数学生能否调动自己的各种感官积极参与教学活动，使自己的听说读写能力、观察能力、情感体验等方面得到全方位的发展。
三看学生的活动时间，即看一堂课属于学生自己的时间有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的时间，而以主体发展为价值取向的课堂则鼓励学生拥有较多的自主学习，以更好地发展自主学习能力。
四看学生的参与方式。看学生参与方式是否多样，多样化的学习方式不仅可以形成良好的课堂氛围，还可以促进学生多种能力的协调发展。
五看学生的参与品质。学生参与教学活动的品质是价值观的体现，在教学活动的善为目标中，这一块往往是较难把握的。
六看学生的活动认知水平。看学生的认知是接受式、再现式的，还是发现式、探索式的。评价一堂课的成功与否，一项重要的指标就是看学生认知水平的高低。
七看学生的参与效果。学生通过学习，是否形成了能力发展趋向。评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，培养了哪些有助于发展的能力。
当我们把主动权真正还给学生的时候，课堂上很多事情都是教师无法预料的。我们所能做的就是树立一种理念：学生是学习的主人，看一堂课好不好，应该看是否促进或者适应了学生的发展。
也许，我们要改变的还有很多，当我们把评课看做是自己专业发展的主要途径时，当我们把评课看做是自己的迫切需要时，我相信教师们一定可以爱听课、会听课、善评课，最终实现自身的专业成长。