摘要：本文作者根据情境式教学要求，对初中数学情境式教学方式的运用进行了阐述.
　　 关键词：初中数学;情境式教学;方法运用
　　 心理学研究证明，轻松、愉悦、融洽的工作环境、交流环境、学习环境，能够对有效深入的开展工作、增进了解、提升效能起到潜移默化的促进作用.当前，许多教师在教学活动中，经常会创设和运用适宜的教学环境，引导学生走进其中，开展有效教学活动，提升教学活动和学习活动的效能.但有部分教师在教学过程中，片面认为，情境式教学方式就是设置教学情境，让学生进行学习活动而已.这一观点严重忽视了教师在情境式教学方式中的作用和地位，是一种浅显的、表面的思想观点.在新课程深入实施的今天，如何在新课程改革规定的范围内，运用情境式教学活动，促进学生主体特性的有效体现，激发学生能动合作能力的潜能，提升学生探究实践能力的水平，已成为当前新课改下教师需要认真思考，有效解答的重要教学课题和研究方向.本人在近几年的教学活动，围绕有效教学活动，对情境式教学方式进行了研究和探索，形成了一些浅显的观点和措施，现进行简单的阐述，敬请指正.
　　 一、情境式教学方式要体现数学学科的趣味性，激发学生的学习情感
　　 众所周知，情境式教学方式的运用，就是要在最大程度上提升学生学习知识，探究知识的能动性.长期以来，许多教师也注意运用情境式教学方式进行教学活动，但经常会出现为教学而创设情境的被动式教学现象，影响和制约了教学活动的深入开展和教学效果的提升，同时，也制约了学生内在积极情感的激发.因此，教师在进行情境式教学活动时，要紧扣数学学科的生活性、趣味性、丰富性等特性，遵循学生学习规律和心理发展规律，结合所教学内容，设置出切合学生实际，与学生生活密切相关的教学情境，让学生体味知识的广泛应用性和深刻趣味性，最大限度提升学生的内在学习能动性.
　　 如,在教学“一元二次方程”知识时，教师为将学生的内在学习情感进行发掘，在新知导入环节，根据教学内容，设置了“某初中毕业班的每一个同学都将自己的相片向全班其他同学各送一张表示留念,全班共送出1980张相片,如，全班有x名学生,根据题意列出方程为