推行高中学生综合素质评价,建立多元评价体系,从而推动素质教育的发展,它描绘的美好前景让所有人欢欣鼓舞,很多人都把这作为解开中国教育困境的一把金钥匙。
　　综合素质评价对学校的教育教学起到了积极的推动作用。三年来,实行综合素质评价的这一届学生在思想品质、交流合作、审美与表现、个性与发展等方面与往届学生相比有非常显著的提高,很大程度上得益于新课改中综合素质评价体系的多元化、科学化。
　　综合素质评价想法很美好,但想说爱它却并不容易。
　　首先,操作性不强。综合素质评价的评价主体是多元的,评价方法是多样的,评价过程是动态的,这就给评价对象和评价者增加了许多琐碎的、繁重的工作。由于高考升学率的影响,教师和学生的压力已经相当大了,再加上综合素质评价各种琐碎的任务,必定不堪重负,很难保质保量完成。
　　其次,综合素质评价缺少客观的操作标准。在综合素质的五大基础指标中,除了学业成就外,其他四项都是动态描述性的软指标,缺乏统一的尺度。即使在相对易于衡量的学业成就这项中,考试成绩、平时成绩和出勤还好办,课堂表现就很难准确评定,最终结果只能是教师凭借自己的印象给予评定。
　　最后,很难客观公正。综合素质评价要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考,这就要涉及高考升学率和学生的就业问题。事实上,为了不影响学生的升学,无论是自评、互评和师评,几乎不可能出现很低的评价,很可能导致某一个等级或某种评价泛滥而使评价本身失去意义。只要综合素质评价和高考挂钩,高考的功利性就始终威胁着综合素质评价的客观和公正。然而,如果高考和综合素质评价脱离,谁又会真正重视综合素质评价呢?
　　面对以上问题,我想作为一线教师提出一点建议。
　　首先,不断优化设计评价内容,减轻教师、学生的负担。甚至可以尝试推行专职班主任制度,使综合素质评价专业化、职业化。其次,要切实把综合素质评价纳入高考选拔体系,建立一种透明的、可操作的多元选拔制度。只有改革高考的招生方式,变高考“独木桥”为高考和综合素质多元评价的“立交桥”,才能使综合素质评价被真正重视起来。最后,必须建立一套完整有效的监督制度和奖惩制度,以确保综合素质评价的公开、公正、公平。