新课程标准对写作的要求：学生的写作需要占用真实、丰富的材料，对写作的评价要重视写作材料的准备过程，不仅要具体考查学生占有了什么材料，更要考查学生占有材料的方法。教师要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。真实的材料是写作的基础。因此，在作文教学中，教师要引导学生积极主动积累写作材料，并在材料的收集和准备过程中，调动学生情感体验，激发学生表达的欲望。
　　一、学会观察，提高学生写作能力
　　生活到处都有美，只是孩子们缺少发现的眼睛。只有小学生对生活有了敏锐的感悟力，热爱生活，话匣子一打开才会滔滔不绝，淌出源源清流。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，信手拈来，左右逢源，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势。究其原因，是其在积累上下过工夫，材料储备丰富。不少同学写作提笔“望题兴叹”，其根本原因就是不留心生活，缺乏生活素材，心中茫然。因此，观察是写作的前提条件。
　　在引导学生写《我最喜爱的……》时，我是这样做的：在写作课前，让学生准备实物，提出三个要求：1.向大家推荐一种你喜欢的或者是你觉得特别的东西；2.对你们推荐的实物作深入了解，知道它的性能、特点、来历和功能等；3.谁在介绍中说得最好，老师就去买这个同学推荐的东西。首先请几个学生上台向大家介绍自己所准备的实物的特点。接着，鼓励台下的学生大胆提问，提出不明白的问题，发表不同意见，纠正台上的同学在表述上不够清晰的地方。台上同学通过综合大家的意见，再次介绍，在同学们的帮助下进行自我修改，并总结写法：刚才几个同学虽然介绍了几种不同实物，但是他们在介绍中有相同之处，都介绍了实物的名称、形状、颜色、性能等。最后，根据以上要求，同桌进行交流和互评。引导学生对积累的材料进行二次加工和整理，使原本零散的语言形成较为清晰的脉络。在具体实施中，我注重营造民主氛围，引导学生大胆表达自己的不同看法，培养求异思维。在相互信任、相互尊重的民主氛围中学生进行互改和自改，完成对实物的语言组织。
　　在这个环节中，由于不对材料进行具体限制，充分尊重学生选择材料的多样性和自主性，并提出适当的要求和期望，从而有效调动了学生自主习作的积极性。
　　二、善于积累，提高学生写作能力
　　积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等。厚积而薄发，只有有了一定的积累，文章才能文字优美、内容丰富。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生抓住身边细微的“小事”，用心思考生活中一些引人深思的现象，抓住生活中一些稍纵即逝的美好细节，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材比较有效的方式。
　　在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识，等等，并经常在课上交流，经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也大大增强，学生写作也得心应手了。那么，怎样引导学生积累呢？
　　（一）在“看”中积累。学生天天看到的东西，变化似乎不大，在脑海里难以留下印象，即“熟视无睹”。因此，这就需要教师去引导点拨，擦亮学生的眼睛，做生活中的有心人。认真观察日常接触的人、事、物。教师要引导学生有目的、有计划、有选择地观察，注意其发展变化，找出其特点。如写“我的校园”时，我就引导学生观察学校新盖的一座白色综合楼，想象综合楼里美妙的音乐，神奇的科学实验。塑胶操场更是流连忘返的地方，有个学生这样写道：躺在操场上，衣服一点也没脏；摔在跑道上，身上一点都不疼……简简单单的几句话，字里行间流露出学生对这座综合楼及塑胶操场的喜爱之情。
　　（二）在“听”中积累。由于小学生参与社会生活和生产实践少，所看到的、经历的人和事有限，教师可以引导学生主动“听”取一些素材。首先，教师要加强学习，关心国家大事，了解一些重大事件和周围的人和事，经常性地利用一些时间如班队活动，把一些重大事件的前因后果、先进人物的典型事例介绍给学生，让学生更多地了解“外面的世界”。其次，可以引导学生通过向家人、朋友了解一些生活周围的人和事。如在写《我尊敬的人》之前，我有意不让学生写老师和父母，而是布置学生回家打听其他人的事迹。这样就消除了写人物就写父母的千篇一律现象，积累了写作素材。同时，我还每天安排一个学生利用课前三分钟，讲一个令自己感动的事。这样既拓宽了学生积累素材的渠道，又提高了学生的口头表达能力
　　（三）在“玩”中积累。学生天真活泼，天性爱动、爱玩。教师有目的、有组织地引导学生“玩”，可以开阔学生眼界，积累素材。因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效的积累材料的方法。语文教师要不断创设情境指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《观潮》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，学生体会到了秋天是丰收的季节。我还带学生去芦洋农业生态园，到海滨度假村、三十六脚湖、南寨山……学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。
　　三、开展活动，提高学生写作能力
　　新课标指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”
　　学生的习作素材，大多来源于生动的活动，爱玩可以说是所有孩子的天性，先让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到习作的乐趣。学校组织的许多活动、游戏往往给他们留下了较深的印象。因而，平时，因地制宜地开展丰富多彩的科技文体活动，如跳绳比赛、讲故事比赛、朗读比赛、表演比赛等。把要做的材料准备好，让学生自己尽情发挥。让孩子们用自己手中的笔，描绘丰富生活。一次比赛、一次游戏、一个活动等都是孩子们习作的好题材。如：在母亲节时，让学生为母亲过一个特别的节日，表达自己对母亲的爱。同学们有的给妈妈做了精美的贺卡，写上了爱意浓浓的祝词；有的帮妈妈剪指甲；有的女同学到小饰品店给妈妈买了精致的耳环……读着那一行行娟秀的文字，那些事情似乎就发生在眼前。11月9日防火日，带学生到消防大队观摩，听讲座，让学生认识安全防火的重要性，并写写这次活动的经过……经常开展这些丰富多彩的活动，让学生在参与实践中丰富生活阅历，增加了习作的素材，加大了习作训练的密度，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，调动所有的感官去观察、体验，然后让学生想说就说，想写就写。写出了孩子的喜悦，写出了孩子的天真和个性，学生从内心深处感受到习作的乐趣。
　　总之，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个土壤里，借助自己的生活素材思考，运用自己的生活体验理解，应用所学知识写出自己的生活感受。教师要善于立足生活实际，利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。