摘 要： 激发学生写作兴趣，培养学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法的写作能力，是小学语文教学的一个非常重要的任务。从低年级开始引领学生随文写话，是培养学生写话能力的有效方式。教学要抓住阅读教学中的文本精彩之处，让学生仿照文本写一写；抓住插图传神之处，让学生观察插图写一写；抓住人物感人之处，让学生与主人公说说心里话；抓住情节留白之处，让学生补充或续编故事。让学生写出真情实感，提升写作水平。
　　关键词： 随文写话 仿写 观察 对话 想象
　　激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，是小学语文教学中一项非常重要的任务。写话并不是只有写作课才训练的内容，应当恰当地贯穿于整个语文阅读教学中。随文写话就是激发学生写话兴趣、提高写话能力非常好的一种形式。“随文写话”即在阅读教学中，恰当地挖掘教材中的写话因素，智慧地捕捉课堂教学中学生“有感而发”“不吐不快”的精彩瞬间，在阅读教学中相机进行写话训练。翻开人教版小学语文教材，篇篇文章都是语言精美、构思巧妙、一幅幅生动逼真的插图、一首首清新明快的小诗、一篇篇引人入胜的童话、一个个耐人寻味的故事、一个个情感丰富的人物，都是孩子们所喜爱并乐于接受的。如果我们能有效地借助语文教材，精心地挖掘课本中可供写话的素材，为学生找到尽情抒发情感的一片天地，这将是低年级学生写话水平得到提高的一个重要途径。
　　一、文本精彩之处，让学生仿照写一写。
　　文章是由一个个句子组成的，对低年级学生而言，把一个句子流畅、生动有条理地表达出来，是一项重要任务。儿童都是天生的模仿小明星，抓住课文中一个优美的句子，提供一种句式作为写话训练的范例，是学生从阅读到积累、再到独立应用写作的一种有效训练手段。如一年级下册《画家乡》这一课的句子“涛涛的家乡在海边，他画的海那么蓝那么宽”，两个那么充分体现了海特别蓝，非常宽。在反复品读感悟的基础上，我引导学生结合身边的事物，模仿这个句子进行说话训练。学生们写出的话既言之有物，又异彩纷呈。如“公园里的花那么红那么艳”，“春雨那么轻那么柔”，“爸爸新买的车那么亮那么大”，“我的老师那么美那么温柔”，“我的妈妈那么勤劳那么能干”，这样联系实际来套用句式，学生们不再“生编硬造”而是“心中有物”，这样的仿写也降低了写话的难度，消除了写话的神秘感，学生思维活跃，有话可说，有话也会写。
　　二、插图传神之处，让学生观察写一写。
　　翻看低年级语文教材，许多文章都配有情境鲜活、形象生动的插图。这些插图，正是提高学生观察水平、培养说话写话能力的重要凭借。学生通过观察画面，想象故事发生的背景和情景，通过观察插图中人物（或动物）的表情、动作，想象出人物的语言，把握人物性格，从而更好地走进人物内心世界。这也为学生高年级的习作“抓住人物的外貌、语言、神态、动作描写，表现人物品格和内心世界”打下良好的基础。比如一年级下册《识字1》的课文插图，一幅春回大地、生机勃勃的早春美景。我引导孩子说话，你看到了什么？他们都是什么样子的？或者说一说你看到了谁？她在干什么呀？学生们在说话交流后的写话也是异彩纷呈。有的学生写：“小燕子在空中飞来飞去，她们在相互追逐玩耍，还大声地唱着歌，春天来啦！”有的学生写：“春天来了，河水又开始奔跑了，她们还和小河里的小鱼捉迷藏呢。”还有的学生写：“迎春花扎起了黄色的蝴蝶结，小柳树穿上了绿色的大裙子。”插图为学生插上了想象的翅膀，尽情飞翔在语言的天地里，插图里的人物“活”了，景物动物有“情”了，场面也生动连续了。
　　三、人物感人之处，让学生动情写一写。
　　文章不是无情物，文章里的人物同样是有血有肉、情感丰富的。一年级上《雪孩子》一课中，那个为了救朋友小白兔而不顾自己安危的雪孩子让孩子们感动；一年级上《小熊住山洞》一课中，那个宁可自己住在又潮湿又阴冷的山洞里，都不舍得砍树的小熊一家让孩子们感动；一年级下《月亮的心愿》中，那个为了深夜照顾生病的妈妈不肯去郊游的珍珍让孩子们感动；一年级下《王二小》一课中，那个机智勇敢、为了消灭敌人惨遭杀害的王二小也让学生感动……这样的让孩子喜爱、佩服、尊敬、赞颂的人物，在低年级课本中大量涌现。学完这样的文章，我总是安排小练笔让学生与文中的人物说上并写出心里话，学生们被文本所感染，被人物所感染，写出的话真诚、真挚，发自肺腑又有真情实感。比如在学完《小熊住山洞》后，有的同学写：“亲爱的小熊，我真的很喜欢你，你不砍树，鸟妈妈和鸟宝宝就可以有一个温暖的家啦！”“谢谢你小熊，你不砍树，森林的小动物就可以有水果吃啦！”有的同学写：“亲爱的小熊，我们也应该向你学习，保护树木，不乱砍树，保护大自然。”这样的写话既升华了情感，加深了对人物的理解和把握，又一次次对学生进行情感态度与价值观的熏陶，学生的心灵一次次被感染。
　　四、情节留白之处，让学生想象写一写。
　　很多课文中的结尾恰到好处地戛然而止，给读者留有余地和大量想象的空间，让学生可创造很多可能。对于这样的结尾，教师可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，学生就变成了作者。比如：一年级下册《两只小狮子》一课，文章是这样结尾的，狮子妈妈对懒狮子说：“将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！” 这样的结尾就留有很大的思考空间，听了妈妈的话，懒狮子是怎么想的？怎么做的？后来懒狮子生活得怎么样？我引导学生小组交流，在小组交流基础上学生们写话各有特色。有的写：“听了妈妈的话，懒狮子脸红了，他也开始刻苦练习本领，越来越有本事了。”有的写：“听了妈妈的话，懒狮子决心做一只刻苦学习的狮子，每天很早就起床练习本领，到了很晚都不愿意休息。”还有的写：“懒狮子太懒了，练了几天的本领后，他还认为学习本领太累了，又开始懒洋洋地晒太阳了。” 还比如一年级上《雪孩子》一课，请以“雪孩子又回来了”续编故事，雪孩子和小白兔重见后会说什么？又会做什么？这样的续编加深了学生对文本的理解，鼓励孩子写出自己想说的话，不拘形式，自由表达，既发散了思维，又提升了说话写话的能力。
　　总之，自由灵活、方式新颖的随文写话，为中高年级的作文提供了生动的生活素材，课文中生动鲜活的插图、可供模仿的优美句段篇章、走进学生情感世界的人物、引人无限思考的留白之处，都是学生随文写话的好材料。随文写话训练，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的。通过这些丰富多彩的训练形式，学生发展了语言思维能力，培养了观察、留意生活的习惯，也锻炼了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。低年级语文教师要成为写话指导的有心人，抓住阅读教学中说话和写话的训练点，让随文写话尽早走进低年级语文课堂。