重视多元开放的以色列教育制度，如何让资优教育同时并存？
　　以色列资优教育从小扎根
　　起源： 1970年代初期
　　资优测验年纪： 小学2～3年级
　　资优生： 1.5%～3%
　　优秀生： 5%
　　资优测验筛选的总人数：
　　1.65万 （2013年）
　　资料来源：以色列教育部资优教育司
　　来到耶路撒冷市郊的资优小学“欧菲克”（Ofek），被选上的小学生每周来这间山边学校一天，接受资优课程。每次上课，总有艰难的题目和挫折迎接他们。但是孩子们好似乐在其中。
　　以色列的资优生教育起源自1970年代初期。教育部，每年安排小学2年级或3年级学生参加全国统一测验。
　　小二就选出资优生基础课程不忽略
　　以色列教育部资优教育司主任瑞克美（ShlomitRachmel）表示，测验分两大阶段。初选测试阅读和数学，筛选出排名前15%的学生，第二阶段针对阅读、逻辑、认知能力等再测验。
　　最后筛选出全国前8%的资优学生。前3%为资优生（the gifted），其余5%为优秀生（the excellent）。每年评量出的资优生总数约1.6万人。
　　“小二就选出资优生，会不会太早？”记者追问这位官员，她表情讶异：“不算早啊！还有人认为，应从幼儿园开始选拔。”
　　尽管天资聪颖，但是以色列的教育不特别“隔离”资优生。瑞克美指出，平时资优生仍照常上一般课程学校，每周只有一天“抽离”，加入特别的课程或学校，接受“特训”。资优教育甚至结合特拉维夫大学、海法理工大学、魏兹曼研究院等高等学府，每周开设四、五小时的数学和科学“精锐班”，供国高中资优生研读。
　　“我们还有‘超新星’（super-nova）资优生，”瑞克美说，某些十六、七岁的“超级资优生”开始学习大学课程，因资质优异，有教授主动带他们去实验室，参与研究计划。
　　按常理，一旦家中出了资优生，家长必然欢欣鼓舞，巴不得快送孩子去专修班；但并非每位以色列家长皆英雄所见略同。重点是：一切看孩子意愿。即便是官方认定的资优生，是否参与资优生计划，家长多半尊重孩子的选择。若资优孩子参与课程不开心、不适合，多数家长就不勉强参与。
　　“太容易成功，对他们不是好事，”专修教育心里学的欧菲克小学校长吉伯莉（YaaraGibori）认为，一旦让资优孩子认为成功唾手可得，势必产生怠惰心，会以为不用太努力即可成功。
　　不断尝试找解答即使失败也获肯定
　　为此，以色列资优课程更要让他们学习挫折。在欧菲克小学的数学课中，孩子看着黑板的数学游戏，热情地抢着发言和你来我往的论辩，试图回答“看起来有点难”的题目。
　　站在教室后方，观察孩子对题目的争辩，吉伯莉语调轻柔地说：“过程中，孩子虽会感受到竞争。但要让孩子知道，不了解问题没关系、问错问题也不要紧。”
　　以色列资优教育的特性是不鼓励竞争，而是培养自信心，挑战更高目标。“我不觉得竞争是通往杰出的必经之道”，吉伯莉说，让孩子体验学科上的挫败是好事。
　　同样的讨论场景和教育理念也出现在另一所资优中学“以色列杰出教育中心”（ICEE）中。当记者问了“如何让资优生接受失败”时，以色列杰出教育中心执行长艾肯（ArnonIkan）反问：“告诉我，什么‘创新’？”
　　接着，他用典型以色列人的思考模式说：“创新，就是做没人想过的事、不按牌理出牌。”因此，孩子必须采用创造性思惟（thinking out of box），尝试失败方法。
　　艾肯举例说，在一次科学课中，几位高中生尝试用不同方式解决一个难题。实验1年半，灰心无数次，最后什么成果都没有。学生们告诉老师这个令人沮丧的结果。没想到，老师却给了孩子一个大大激励：“干得好！”
　　学生们孜孜不倦的尝试、不放弃寻求答案的精神，正是老师想传授的。