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【摘 要】小学生英语口语表达能力差是英语教育工作者必须正视和解决的一个现实问题。教师应当不断提高自身素质，在教学过程中尽量创造宽松、和谐的课堂教学环境，善于思考研究，开展多样的口语教学活动，为学生的口语交流提供更多的交流机会，使得他们各个方面全面发展，从而真正提高小学生的英语语言的综合运用能力。
【关键词】小学英语 口语教学 点滴思考
学生英语口语成绩不好的突出表现是学习英语时怕开口，少开口，甚至不开口，参与口语活动的积极性不高；部分学生虽然有参与活动的积极性，但是口语表达的意思不完整、不连贯，结结巴巴，经常出现中文式英语的表达形式等等。英语口语训练是中学英语教学的重要内容，要加强口语训练，首先要有良好的口语学习环境，要给学生营造全方面的说英语的环境。
一、口语要从娃娃抓起，开设低年级口语课
乔姆斯基的语言理论告诉我们，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样；儿童学习说话，有个关键期，因此，如果过晚接触英语，过了关键期，发音器官停止发育，对于学习外语就很困难。儿童心理学的研究显示，孩子们刚入小学对对周围的一切都很感兴趣因此，这也为我们在小学低年级开设英语课程提供了科学的依据，教师可以引导他们运用英语来探索新的学习环境，认识新的朋友，开设小学低年级口语课，教授基本的英语日常交际用语，如Good morning/ afternoon/ evening/ night. Hello， nice to meet you. 等等，充分利用低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特点和优越条件，使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起到极其重要的作用。同时，英语口语也可以为低年级学生养成文明交往的好习惯打下基础。
二、发掘多彩口语教材，充实学生口语资源
大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up， sit down. ”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。另外，可以适当增加一些与本单元同类型的单词，如动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如教授“bottle瓶子”时我也引入了“battle战争”这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要性。还可以要求学生根据学过的单词，或者用英语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。
三、运用多樣媒介载体，丰富口语练说环境
大家都觉得英语难最难在口语，而最根本的原因莫过于我们目前缺少说英语的环境，如何让孩子们乐于说的势头持续下去呢？我想作为老师就应该尽力弥补这些存在的不足，用各种可能的手段为学生创设良好的语言环境。在小学英语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。另外，教师应该身体力行尽量用英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多的接触英语，感受英语。对于较难的部分老师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言（body language）让学生明白意思，极难的部分可略作中文译述。刚开始学生也许会不习惯，但是老师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉老师的语言，就能融入到学习中去，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。
四、针对特定口语目标，建立单独评价机制
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试可以将听读练习融汇到拼写、翻译等练习中去。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据，切忌“一考定学期”。
总之，我会在以后的教学中继续践行并修正我的观点，充实我的教育教学方法和理念，力求做一个三思而后行、行后有反思的开拓型老师，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说！
【关键词】小学英语 口语教学 点滴思考
学生英语口语成绩不好的突出表现是学习英语时怕开口，少开口，甚至不开口，参与口语活动的积极性不高；部分学生虽然有参与活动的积极性，但是口语表达的意思不完整、不连贯，结结巴巴，经常出现中文式英语的表达形式等等。英语口语训练是中学英语教学的重要内容，要加强口语训练，首先要有良好的口语学习环境，要给学生营造全方面的说英语的环境。
一、口语要从娃娃抓起，开设低年级口语课
乔姆斯基的语言理论告诉我们，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样；儿童学习说话，有个关键期，因此，如果过晚接触英语，过了关键期，发音器官停止发育，对于学习外语就很困难。儿童心理学的研究显示，孩子们刚入小学对对周围的一切都很感兴趣因此，这也为我们在小学低年级开设英语课程提供了科学的依据，教师可以引导他们运用英语来探索新的学习环境，认识新的朋友，开设小学低年级口语课，教授基本的英语日常交际用语，如Good morning/ afternoon/ evening/ night. Hello， nice to meet you. 等等，充分利用低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特点和优越条件，使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起到极其重要的作用。同时，英语口语也可以为低年级学生养成文明交往的好习惯打下基础。
二、发掘多彩口语教材，充实学生口语资源
大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up， sit down. ”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。另外，可以适当增加一些与本单元同类型的单词，如动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如教授“bottle瓶子”时我也引入了“battle战争”这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要性。还可以要求学生根据学过的单词，或者用英语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。
三、运用多樣媒介载体，丰富口语练说环境
大家都觉得英语难最难在口语，而最根本的原因莫过于我们目前缺少说英语的环境，如何让孩子们乐于说的势头持续下去呢？我想作为老师就应该尽力弥补这些存在的不足，用各种可能的手段为学生创设良好的语言环境。在小学英语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。另外，教师应该身体力行尽量用英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多的接触英语，感受英语。对于较难的部分老师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言（body language）让学生明白意思，极难的部分可略作中文译述。刚开始学生也许会不习惯，但是老师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉老师的语言，就能融入到学习中去，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。
四、针对特定口语目标，建立单独评价机制
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试可以将听读练习融汇到拼写、翻译等练习中去。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据，切忌“一考定学期”。
总之，我会在以后的教学中继续践行并修正我的观点，充实我的教育教学方法和理念，力求做一个三思而后行、行后有反思的开拓型老师，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说！