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【摘要】以高考题的命制方向为目标，笔者认为运用以下策略进行作业设计，可逐步落实地理核心素养的目标。首先结合学生特点，设计层次性作业，实现学生信息提取能力的培养、信息加工能力的培养和地理过程的理解;其次贴近生活情境，设计趣味性作业，可强化学生的区域认知能力和综合思维，树立科学的人地观念;最后，丰富作业形式，配合地理活动设计开放性作业可落实学生地理实践力的培养。
【关键词】层次性作业，趣味性作业，开放性作业
自1999年恢复地理高考以来，地理的学科培养目标在不同时期发生了较大变化。经过两次重大的地理课程改革，现阶段我们的新考纲将学科核心素养定位培养目标，命题趋势也重视体现学科核心素养。
目前的地理高考试题命制出现淡化记忆、注重学习能力和学科素养考查，对读图、析图能力的要求越来越高，强调对地理过程发展变化的深入理解。而地理高考试题的命制呈现出变换情景，科学设问，注重创新;小口切入，深入挖掘，小中见大，思维穿透;材料在外，答案在内，考查思维，体现能力;起点很高，落点很低等特点。因此在新的目标与新的教学要求下，地理作业设计应当立足于培养学生的地理核心素养，让学生通过地理作业获得更多的地理能力和地理方法。
一、结合学生特点，设计层次性作业
基于核心素养的地理作业设计首先应当能够结合学生特点，设计有层次性的作业。在实际教学中，不同的学生个体之间差异很大。部分学生空间思维能力不足，但是却擅长分析材料和情境;部分学生思维敏捷，却缺乏综合思维，考虑问题不够缜密;甚至有部分同学基础知识严重不足，看地理作业就像看天书……这些差异客观存在。因此我们的地理作业设计必须体现学生认知水平和能力的差异，体现层次性。
在最新的地理评价标准体系中我们也致力于体现学生的差异和层次。地理教学目标分为认知水平、了解水平、理解水平和应用水平，但在实际的地理教学中我们的资料书很多都是应用水平的题目，这无疑给学生的初步学习造成了一定的障碍。为此，教师一定要充分考虑到学生的个体差异性，精心设计层次性作业，为所有学生发展提供帮助，满足所有学生的不同需求，促进各种层次学生的个性发展，使每个学生成为实践的成功者。设计层次性作业需要教师根据班级水平进行。笔者认为地理作业设计可分为三个层次，第一层次为学生能够在题目的材料或情境中直接找到问题的答案的类型，这一层次对学生的要求是阅读能力和提取信息的能力。《淮南子》中有一句著名教育格言“授之以鱼不如授之以渔”当今社会，阅读能力和信息提取能力对学生的发展极为重要，直接从材料中找到信息属于第一层次的地理作业。这一层次的作业特点是材料直白简单专业，学生只需要读完材料就能够获取到地理信息。第二层次的地理作业需要学生结合知识对图文材料材料或情境中的信息进行整合和加工，这需要学生具备一定的信息加工能力。这一层次的地理作业的特点是需要学生能够具备较强的区域认知和综合思维才能够从地理的角度去挖掘地理信息。第三层次的地理作业则是小中见大，体现自然地理环境和人文地理环境的发展和变化，体现学生对地理过程的深刻理解。地理环境的发展变化过程是地理与其他学科最重要的区别，这一层次的作业设计需要学生能够在不断发展变化的情境中去解决问题，体现了地理核心素养的最高表现地理实践力。
二、贴近生活情境，设计趣味性作业
兴趣是最好的老师是目前国内外教育界的一个共识，我們在具体的教学中也致力于以奇引趣、以智激趣、以美诱趣，好奇的驱动、智力的激发、美好事物的吸引都能够让学生更好地学习地理，从而在潜移默化中提升自身的地理素养。这与现在的地理命题趋势具有高度的吻合，近年来地理试题命制趋向于无情境不成题或无材料不成题。因此材料和情境的趣味性就显得尤为重要。
设计具有趣味性的作业首先可以从情境入手，情境的挖掘对教师来说是一项巨大的工程。目前来说，挖掘情境的来源主要依靠教师挖掘生活中的地理、乡土地理、新闻热搜等等方式。最近，新疆的棉花产业被BCI恶意列入黑名单，这个事件引起轩然大波，政治敏感度极高，可以此为情境设计相关题目，新疆种植棉花的区位条件是什么，新疆棉花品质好的原因是什么，请为新疆棉花产业的可持续发展提出自己的合理化建议等，通过情境设计让学生利用自己的地理知识从理性层面认识到新疆的棉花品质高，棉花种植机械化水平高，没有所谓强迫劳动，不应当被制裁，从而树立理性与笃定的爱国主义情感。
仔细分析，我们会发现有非常多的时事情境能够设计成地理题目，生活处处皆地理，我们通过这些具有生活化情境的地理作业让学生能够认识到地理学习原来也可以很有趣。在这类地理作业题中学生能够充分调动其地理知识，展现其阅读能力和分析组织能力，培养其区域认知和综合思维。
三、丰富作业形式，设计开放性作业
地理作业是地理评价的一种重要途径，通过地理作业我们能够更好地去认识学生在学习中存在的问题，从而更好地进行自己的教学调整，服务于教学。以评价为导向的地理作业不必拘泥于课后的考试和试题，还可以设计多种形式的地理作业。地理学科本身就是研究地球表层系统的学科，而地理核心素养的最高要求地理实践力在纸质作业上是很难体现的，因此更重要的是在实践中不断成长，从而提高自身的地理实践力素养。
现阶段地理研学这个话题在中学地理教学中被广泛讨论，有条件的学校也在积极筹措地理研学实践。商洛中学也开展了地理研学活动计划，在有条件的情况下已经着手开展了多项地理课后活动，这些课后活动大大丰富了地理作业的种类。目前我们已经成功开展了地理岩石展览、地理诗歌大赛、地理绘画大赛、地理手抄报大赛、地理模型制作大赛、地理摄影大赛和多项科技实践活动，在活动都收集到了非常多的优秀作品，学生在制作这些作品的过程中充分调动了自己的感官，还需要进行深入思考甚至创造。这类作业形式并不拘泥于书面作业，其形式多样，学生在实践的过程中加深了对地理知识的理解，探寻了生活中的地理，实现了地理实践力的提升。
参考文献：
[1]肖正德，“减负”背景下有效作业的设计策略探究[J].课程·教程·教法，2014（4）.
陕西省商洛中学
【关键词】层次性作业，趣味性作业，开放性作业
自1999年恢复地理高考以来，地理的学科培养目标在不同时期发生了较大变化。经过两次重大的地理课程改革，现阶段我们的新考纲将学科核心素养定位培养目标，命题趋势也重视体现学科核心素养。
目前的地理高考试题命制出现淡化记忆、注重学习能力和学科素养考查，对读图、析图能力的要求越来越高，强调对地理过程发展变化的深入理解。而地理高考试题的命制呈现出变换情景，科学设问，注重创新;小口切入，深入挖掘，小中见大，思维穿透;材料在外，答案在内，考查思维，体现能力;起点很高，落点很低等特点。因此在新的目标与新的教学要求下，地理作业设计应当立足于培养学生的地理核心素养，让学生通过地理作业获得更多的地理能力和地理方法。
一、结合学生特点，设计层次性作业
基于核心素养的地理作业设计首先应当能够结合学生特点，设计有层次性的作业。在实际教学中，不同的学生个体之间差异很大。部分学生空间思维能力不足，但是却擅长分析材料和情境;部分学生思维敏捷，却缺乏综合思维，考虑问题不够缜密;甚至有部分同学基础知识严重不足，看地理作业就像看天书……这些差异客观存在。因此我们的地理作业设计必须体现学生认知水平和能力的差异，体现层次性。
在最新的地理评价标准体系中我们也致力于体现学生的差异和层次。地理教学目标分为认知水平、了解水平、理解水平和应用水平，但在实际的地理教学中我们的资料书很多都是应用水平的题目，这无疑给学生的初步学习造成了一定的障碍。为此，教师一定要充分考虑到学生的个体差异性，精心设计层次性作业，为所有学生发展提供帮助，满足所有学生的不同需求，促进各种层次学生的个性发展，使每个学生成为实践的成功者。设计层次性作业需要教师根据班级水平进行。笔者认为地理作业设计可分为三个层次，第一层次为学生能够在题目的材料或情境中直接找到问题的答案的类型，这一层次对学生的要求是阅读能力和提取信息的能力。《淮南子》中有一句著名教育格言“授之以鱼不如授之以渔”当今社会，阅读能力和信息提取能力对学生的发展极为重要，直接从材料中找到信息属于第一层次的地理作业。这一层次的作业特点是材料直白简单专业，学生只需要读完材料就能够获取到地理信息。第二层次的地理作业需要学生结合知识对图文材料材料或情境中的信息进行整合和加工，这需要学生具备一定的信息加工能力。这一层次的地理作业的特点是需要学生能够具备较强的区域认知和综合思维才能够从地理的角度去挖掘地理信息。第三层次的地理作业则是小中见大，体现自然地理环境和人文地理环境的发展和变化，体现学生对地理过程的深刻理解。地理环境的发展变化过程是地理与其他学科最重要的区别，这一层次的作业设计需要学生能够在不断发展变化的情境中去解决问题，体现了地理核心素养的最高表现地理实践力。
二、贴近生活情境，设计趣味性作业
兴趣是最好的老师是目前国内外教育界的一个共识，我們在具体的教学中也致力于以奇引趣、以智激趣、以美诱趣，好奇的驱动、智力的激发、美好事物的吸引都能够让学生更好地学习地理，从而在潜移默化中提升自身的地理素养。这与现在的地理命题趋势具有高度的吻合，近年来地理试题命制趋向于无情境不成题或无材料不成题。因此材料和情境的趣味性就显得尤为重要。
设计具有趣味性的作业首先可以从情境入手，情境的挖掘对教师来说是一项巨大的工程。目前来说，挖掘情境的来源主要依靠教师挖掘生活中的地理、乡土地理、新闻热搜等等方式。最近，新疆的棉花产业被BCI恶意列入黑名单，这个事件引起轩然大波，政治敏感度极高，可以此为情境设计相关题目，新疆种植棉花的区位条件是什么，新疆棉花品质好的原因是什么，请为新疆棉花产业的可持续发展提出自己的合理化建议等，通过情境设计让学生利用自己的地理知识从理性层面认识到新疆的棉花品质高，棉花种植机械化水平高，没有所谓强迫劳动，不应当被制裁，从而树立理性与笃定的爱国主义情感。
仔细分析，我们会发现有非常多的时事情境能够设计成地理题目，生活处处皆地理，我们通过这些具有生活化情境的地理作业让学生能够认识到地理学习原来也可以很有趣。在这类地理作业题中学生能够充分调动其地理知识，展现其阅读能力和分析组织能力，培养其区域认知和综合思维。
三、丰富作业形式，设计开放性作业
地理作业是地理评价的一种重要途径，通过地理作业我们能够更好地去认识学生在学习中存在的问题，从而更好地进行自己的教学调整，服务于教学。以评价为导向的地理作业不必拘泥于课后的考试和试题，还可以设计多种形式的地理作业。地理学科本身就是研究地球表层系统的学科，而地理核心素养的最高要求地理实践力在纸质作业上是很难体现的，因此更重要的是在实践中不断成长，从而提高自身的地理实践力素养。
现阶段地理研学这个话题在中学地理教学中被广泛讨论，有条件的学校也在积极筹措地理研学实践。商洛中学也开展了地理研学活动计划，在有条件的情况下已经着手开展了多项地理课后活动，这些课后活动大大丰富了地理作业的种类。目前我们已经成功开展了地理岩石展览、地理诗歌大赛、地理绘画大赛、地理手抄报大赛、地理模型制作大赛、地理摄影大赛和多项科技实践活动，在活动都收集到了非常多的优秀作品，学生在制作这些作品的过程中充分调动了自己的感官，还需要进行深入思考甚至创造。这类作业形式并不拘泥于书面作业，其形式多样，学生在实践的过程中加深了对地理知识的理解，探寻了生活中的地理，实现了地理实践力的提升。
参考文献：
[1]肖正德，“减负”背景下有效作业的设计策略探究[J].课程·教程·教法，2014（4）.
陕西省商洛中学