新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在当今信息化社会里，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
　　 一、阅读现状及分析
　　 小学高年级学生对课外阅读虽然有热情、有兴趣、有基础，但仍然存在严重的缺陷：面窄、量少、指导不够，效果不明显。究其原因，不外乎以下几方面：
　　 1.学校方面
　　 在素质教育呼声日高的新形势下，一部分学校仍以考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准。学生即使有课外阅读，也只是在应试模式里兜圈子。读书时间少，书源不足等原因成了学生阅读的大碍。
　　 2.教师方面
　　 少数老师由于受根深蒂固的“应试教育”的影响，放不开手脚，课堂教学往往只限于课文，大语文教育观尚未确立。
　　 3.学生方面
　　 由于课外阅读得不到教师和家长的理解和支持，学生就很难获得有益的指导。尝不到课外阅读的甜头，课外阅读也就不能变成学生的自觉行为；小学高年级的学生虽然求知欲较强，但还不具备成年人的独立思考和分析判断能力。课外阅读也多是读些卡通、漫画之类的读物，而那些需要较高阅读能力的书籍，阅读者寥寥无几。
　　 4.家长方面
　　 有些家长往往认为课外书是“闲书”“杂书”，把学生的课外阅读视作“不务正业”。少数通情达理的家长也往往只局限于让学生读“作文辅导”之类的课外书，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。
　　 二、对高年级学生进行课外阅读指导的方法
　　 在实践中我深切体会到，要指导好学生的课外阅读使学生在课外阅读中有所得益，一方面在课堂教学中要善于辐射，以课内为圆心，课外为半径，在辐射中指导学生读好课外书，另一方面使学生的课外阅读服务于课堂教学。
　　 1.立足课内，指导好集体式课外阅读，使学生的课外阅读服务于课堂教学
　　 任何一篇课文，都不是孤立的，从作者资料、写作背景到内容、写法与之类似的其他文章，有多少课文中没有的知识可供学生去阅读。教师如果选一些与课文有关的文章让学生进行课外阅读，那对学生理解课文会有很大的帮助。因此，教师要善于利用学生的课外阅读来为课堂服务：（1）利用课外阅读导入新课，在学习《三借芭蕉扇》一课前，我先发动学生去阅读《西游记》，然后上课时请学生谈谈自己喜欢的人物，在此基础上我说：“今天，我们就来学习《三借芭蕉扇》，看看孙悟空的勇敢和机灵。”这样通过课外阅读，既使学生对孙悟空有了感性认识，又引出了课文的主要内容，使学生产生阅读的兴趣。（2）利用课外阅读，进行课堂练习。学完了《云雀的心愿》一文，为了进一步增强学生的环保意识，我又出示了几段描写乱砍滥伐、风沙飞舞的段落，让学生读后说说长此以往，几十年后你会看到怎样的景象？使学生产生让沙漠变绿洲的愿望。（3）利用课外阅读充实课文内容，在教学《海洋——21世纪的希望》《人类的老师》这一类课文时，让学生先阅读一些介绍海洋、仿生学的文章。
　　 2.放眼课外，指导好学生自主式课外阅读，使学生的课外阅读服务于学生素质的提高
　　 上面所讲的课外阅读，由于受课文内容和教学目标的限制，一般来说，学生阅读的量较少，内容也较统一，属于集体式的课外阅读。事实上学生更多、也更愿意的是读他们感兴趣的书，这是一种自主式的课外阅读。对此老师要更精心指导，做好学生课外阅读的参谋和组织者。（1）向学生推荐优秀的课外读物。既向学生推荐与所学课文有关的，如学了《负荆请罪》后向学生推荐《史记》；学了《草船借箭》后向学生推荐《三国演义》，让学生从小就能接触到我国优秀的古典小说；学了《一夜的工作》推荐《大地的儿子——周恩来》等。同时也推荐虽与课文没有联系，但对学生很有益的图书，如《少年百科全书》、名人传记等。（2）创设条件，形成读书的氛围。首先老师推荐的书，学生能看得到，为此，我除了办好班级图书角，让学生用自己的书进行交流外，还定期以班级的名义向学校图书馆借书。（3）指导学生的读书方法。为了改变学生走马观花、囫囵吞枣式的读书习惯，养成他们精读深思的习惯，我要求每个学生要有一本《读书摘记》本，分“优美诗句”“主要内容”“读后体会”等项目进行摘记，加强学生平时的积累。（4）进行读书交流。读书交流是指导学生课外阅读很重要的一环，它可以了解学生课外阅读的情况，使学生感受到老师时刻在关注自己课外阅读。我除了利用每周一次早读进行口头交流外，还进行读书小报评比、知识竞赛、读书笔记征文比赛等，使学生一直保持旺盛的读书精力。
　　 实践证明，指导学生课外阅读时，立足课内，放眼课外，就好比是把课堂教学作为圆心，把课外阅读作为辐射出去的半径。只有当学生课外阅读的天地变得广阔时，才能画出一个完满的“圆”来，才能更快地提高学生的语文能力。
　　 （作者单位 江苏省宝应县夏集镇郭桥小学）