古人曾总结出色的文章应做到“凤头猪肚豹尾”，应用到课堂结构上又何尝不是如此呢？“好的开头是成功的一半”，在诸多的导入艺术手段中，气氛的渲染更似歌唱中的“定调”，容易起到调动学生参与热情的作用，而教师此时的激情投入更是不可或缺的。
　　笔者曾听过一位老师教《背影》，记得他是这样开场的：“提到中国的文学不能不提到朱自清先生，不能不提到《背影》这篇散文。1948年朱自清先生去世后，大街上的中学生拿着报纸惊呼：‘写《背影》这篇文章的朱自清先生死了！’可见，朱自清这三个字已经永远和《背影》联系在一起。同学们，今天，我们就来学习这篇散文。”在这里，老师用激情式的语言讲述了一个动人的故事，一开始便给课堂罩上一层浓浓的感情色彩。这样，学生又怎会不受到感染，进而产生学好这篇散文的愿望呢？
　　反观有的教师导入时的渲染则平淡得多，对感情也吝啬得多了。尽管有的导入内容很丰富、手段多样，乃至“声光电”一应俱全，但就是因为缺乏了这份激情和鼓舞，让人听了总感到不痛不痒，课堂上气氛平平淡淡也就不足为奇了。诗人白居易有句名言：“感人心者，莫先乎情。”教师在导入时有了与授课内容密切相关的激情投入，或演讲，或叙事，或展示，或对答，或激励，即使教师的其他素质如基本功等不一定出色，但因为“情”字拉近了与学生的心灵距离，使学生产生一种亲切感、愉悦感、振奋感、参与感，加上调控组织得当，学生的思维火花便容易被不断地激发，在随之而来的活动中又怎能不灵性飞扬、激情澎湃呢？
　　这就如我们常见到的现象：有的教学名家到陌生的异地授课也同样是意趣盎然、高潮迭起。这除了授课者的学识、素养、精湛的调控能力等因素外，一个不容忽视的原因便是教者一开始便呈现出来的激情投入及师生间的心灵碰撞，即使是看似不经意的拉家常，也于开场伊始就在心理上拉近了彼此的距离。
　　教学中的导入作为一种艺术可谓“千人千面”，但少什么也别少了胸中的激情，因为——最能点燃学生参与热情的正是激情，而非技术。
　　（作者单位：山东省潍坊市滨海开发区中心小学 责任编辑：辛铭）