《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”只有教师平时持之以恒地注重对学生进行语感和整体把握的训练，才能真正提高学生的能力。我们在平时的教学过程中就应当要有整体教学和整体阅读的意识，明确文本的局部和细节的分析只是为整体教学和整体阅读服务的。我们教师只有树立这样的教学理念才能更有利于学生的语感培养，为大语文学习提供基础。而在教学实践活动中，语文整体性教学和阅读缺失的现象还是非常严重。
　　在语文教学的过程中我们为了突出教学的重点和难点往往会忽略了文本的整体性，如同把一台报时的闹钟拆成了一堆毫无用处的零件，这样的课也就失去了文本的整体之美，听起来也就味同嚼蜡。本人在教学的过程中也曾犯过这样的错误，课后引起了我深刻地反思，现将反思的结果与大家一起分享。我要新授的课文是苏教版八年级上册的《都市精灵》，分别在本校和外校开设公开课。由于两堂课的教学目标在实施的顺序上做了适当的调整，后一堂课更加注重教学的整体性设计，因此取得的教学效果也更加显著。
　　其实这两堂课的教学目标和教学重点是完全相同的。在本校上公开课的过程是这样的：首先由学生欣赏MTV《一个真实的故事》的情境导入本文的教学。其次揭示课题，了解文中有哪些“精灵”，表达了作者怎样的思想感情。学生快速浏览课文，用笔在课文中勾画圈点，找出这些重要的信息，并请个别学生来交流，让学生体会作者运用丰富的材料来提出、证明自己的观点和主张，并且熟悉课文的主要内容。然后带领学生走近精灵，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，去品析文中描写都市精灵的精彩语句，并揣摩作者对这些精灵、这些城市怀有怎样的情感。接着通过文中的几组对比来体会作者对现在北京都市精灵生存状况的忧虑，引出作者对都市精灵的议论，点明了本文的写作意图。
　　這是一堂传统的课，把整堂课的教学重点和难点逐个逐个进行分解，听课老师也指出了这堂课最大的问题——整堂语文课被肢解得支离玻碎，感觉是为了教学而教学，教学过程也显得比较枯燥乏味，未能对学生的语感进行很好的训练。听了大家的建议以后，自己马上意识到了这个问题。其实这个问题一直困扰着我平时的教学，学生学习的积极性难以得到调动，思维往往处于被动的接收状态，也扼杀了学生的创造性。经过一番思考后决定从语文的整体教学入手，对教学设计进行调整和修改，为了让学生能够获得对文本的整体性的阅读感受，应当从一个切入点入手来整体感知文本的内容和思想感情。
　　第二次上公开课时，教学目标和教学重点未作任何改动，首先是从本文的文体入手。本文的体裁是随笔，随笔是散文的一种，随笔的形式灵活多样：可以叙事、描写、抒情、议论，写随笔最重要的目的是要表达出作者的写作意图。引导学生思考作者写《都市精灵》这篇随笔的主要意图是什么，让学生跳读课文，划出文中表明作者观点的句子。学生明确了作者写作本文的主要意图即本文的主要观点是“其实，每座城市都有每座城市钟爱的小动物，而且形成传统，是它的一种标志和象征。”其次引导学生思考作者是通过采用什么写作手法来实现作者的真正意图。学生快速浏览课文进行交流并明确本文主要采用对比的写作手法来体现作者的写作意图。接着教师引导学生深入研读文本，思考文中通过哪几组对比来点明作者的写作意图。（由国内到国外的横向对比；还有现在的北京和老北京由近及远的纵向对比；从感情上来看，有对北京城的惋惜，有对昆明的羡慕，有对上海的佩服，更有对旧金山的向往，这或喜或悲的情感，也是一种对比。作者通过对比把丰富的材料巧妙的联系起来，表现了复杂的情感。）在学生深入研读文本体会对比作用的同时，引导学生欣赏作者的语言魅力，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处，以及运用了一系列富有表现力的动词，让我们感受到了昆明、上海、旧金山等不同城市精灵的理想生活状况，以及北京都市精灵的落寞。最后总结作者通过三组对比来强调突出了写作意图：人应当与大自然和谐相处，共生共荣。
　　通过对第一次的教学设计进行修改以后，教学的思路更加清晰，文章的教学目标更加明确，学生学习的积极性和创造性得到了极大的激发，学生积极参与课堂的讨论，得到了听课老师的一致好评，本人也深深感受到了语文整体性教学带来的课堂教学效率的提高。
　　这次课堂实践使我更加明确要进行整体性的教学和阅读必须要找到一个非常巧妙的切入点，能够顺着这个切入点开展对全文的教学。叶圣陶强调阅读教学必须以文章的外部结构作为切入点。在浏览课文时，先弄清写作对象，了解基本倾向，理清文章的思路，鸟瞰式的把握文章的内容。这样以后再指导学生逐步深入理解文章的内涵。这堂公开课的切入点就是本文运用的三组对比写作手法贯穿于全文之中，通过三组对比来揭示作者的写作意图。
　　那么到底如何来引导学生进行整体阅读，理清文章的思路？首先要引导学生注重对文本的整体把握，通过阅读以后着重思考作者写作意图，又是通过什么写作手法来实现作者的写作意图的。在文本中找到体现作者意图的中心句 ，它们往往出现在文章的开头和结尾处，所以阅读时一定要留意这样的句子，可以多找几处，阅读完以后反复比较划出的句子进一步斟酌作者的写作意图。在此基础上再次浏览文本找到作者运用的写作手法，找到能够结构整个文本的一个切入点。这也就是我们平时强调的对文本的整体把握。
　　在完成对文本的整体把握以后，对文本的局部要进行字斟句酌咬文嚼字式的揣摩，让学生对文本的内容和写作手法留下深刻的印象，进一步巩固作者的写作意图。例如在进行《都市精灵》教学的过程中，让学生寻找结构全文的三组对比的过程中体会作者的语言魅力，在这些的精彩描写当中可以看到作者运用了比喻、拟人等修辞手法，更重要的是还运用了一系列富有表现力的动词，让我们感受到了昆明、上海、旧金山不同城市精灵的生活状态，它们自由、快乐、充满活力，给人类带来了生机和美好的享受，而北京城的精灵面临着绝迹的惨状。通过局部细节的字斟句酌咬文嚼字式的揣摩更强化了作者的写作意图：人与自然和谐相处，共生共荣。
　　以上关于语文整体性教学的实践和反思，虽然还略显粗糙，但为我今后的语文教学提供了很好的思路，我将在实践中将它不断完善。