摘 要： 在《三顾茅庐》教学中有学生认为“刘备和唐僧差不多”，作者对此进行了机智的处理，并以此为例，认为语文教学就是一趟探春的旅行，只拣儿童多处行，语文课堂春意浓。
　　关键词： 语文课堂 教学片断 春意
　　
　　一、题记
　　一千多年前，晚唐著名诗人李商隐曰：“儿童不解春何在，只向游人多处行。”几十年前，当代著名作家冰心说：“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！”我更喜欢后者，因为在我的眼里，语文教学就是一趟探春的旅行，唯有跟随孩子的脚步，聆听孩子的心声，合上孩子的节拍，才能真正欣赏到满目春光，践行我的语文教育理想。
　　二、案例描述
　　2010年4月1日，我在学校执教了一节语文研讨课，课题是苏教版小学语文第八册第八课《三顾茅庐》。在这个历史故事中，“诚心诚意”是文章的核心。在整个教学过程中，我引导学生紧扣文本中的关键词句，结合课外阅读《三国演义》的收获，品读文字，体悟刘备对人才的尊重，对诸葛亮的诚心诚意，感受诸葛亮的雄才大略，从而受到艺术的感染。总体来看，这堂课没有拘泥于文本，而是把《三顾茅庐》这篇课文放在《三国演义》这个大背景中，学生兴趣浓厚，思维活跃，表达积极，具有一定的深度，语文素养得到了较好的培养与发展，听课领导、老师都给予了较好的评价和热情的鼓励，让我备受鼓舞。
　　课后，陈春亚老师非常谦虚地问了我一个问题：“袁老师，在你的语文课堂里，学生真正成了学习的主人，敢说、会说、乐说。而你在课堂上可谓左右逢源、游刃有余，学生在课堂上的有些表达让人感觉与文本风马牛不相及，比如说，当学生品读‘离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行’这部分内容时，有学生就想到了西天取经的唐僧，当时我坐在后面听课，还真不知怎么处理呢。可是你却让它成为了一个非常好的课堂教学资源，请问，你是怎么做到的？请不吝赐教！”
　　陈老师所说的教学片断整理如下：
　　生1：我从“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”这句话体会到刘备是诚心诚意地来请诸葛亮的，因为他离那么远就下马了，就生怕会打扰诸葛亮，显得很有礼貌。
　　师：你说得很有道理，骑马直冲到人家门口，的确没有礼貌。
　　生2：老师，我觉得刘备和唐僧差不多。
　　师：哦，你说说看，他们哪里像？
　　生2：唐僧去西天取经，不愿骑马，不愿让孙悟空背他。孙悟空一个筋斗就有十万八千里，要他背肯定很快就到西天了。可是唐僧没有要他背。（这位学生的声音渐渐低了，说不下去了。）
　　师：你比老师想得还要好。听你这么一说，我明白了，唐僧去西天取经时，一步一个脚印，经历了九九八十一难，对佛祖真是诚心诚意。同学们，听到这些，你们有了什么新体会？
　　生3：我觉得刘备对诸葛亮十分尊重，像拜佛一样诚心。
　　生4：在刘备心里，诸葛亮就是他的救星，他是诚心诚意地去拜访的，不想有一点点冒犯。
　　师：同学们真会读书呀！这一“下马步行”看似普普通通，原来竟蕴含着刘备对诸葛亮深深的敬意、无比的诚意。让我们捧起书，在朗读中再次感受刘备的这份诚意。
　　我深深地知道“左右逢源，游刃有余”绝对是过奖，我虽实在是不敢当，但也照单全收，因为它是陈老师给予我的最真诚的鼓励。陈老师的这个问题引起了我深深的思考，细细咀嚼，感想颇多，现小结如下。
　　三、反思与分析
　　（一）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知——相信孩子，预约春意。
　　春回大地，万物复苏，阳光暖了，大地暖了，江水也暖了。会是谁最先察觉到这江水之暖？东坡居士深信唯有游于江中的鸭子是也。于是，我们听到他捋须笑吟：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”
　　鸭子尚且能感受到春天的消息，充满灵性的孩子们面对一篇篇文质兼美的课文，怎么可能熟视无睹、无动于衷呢？《语文课程标准》在《实施建议》部分特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以老师的分析来替代学生的阅读实践。”这句话一线的语文老师应该都知道，也一定有相当一部分老师能一字不差地背诵下来，但是，知道没有力量，只有相信才有力量。我们应该相信学生对于文本一定会有自己个性化的理解、体验、感悟、思考，我们要做的就是把语文课堂的时空还给孩子，让孩子触摸文字，感受文字，积累文字，喜爱文字，尊重学生的个性解读，预约课堂学习中的精彩。
　　因此，当孩子在课堂里说“刘备和唐僧差不多”时，我们不会因此言远离我们的预设程序而武断定论：“他们俩没有什么相似，你想得太远了。”也不会因此言超出我们的预设答案而胡乱搪塞：“你的理解真独特，请坐！”而是会微笑着问他：“哦，你说说看，他们哪里像？”于是，“一石激起千层浪”，学生对“刘备下马步行”这一看似普普通通的行为，有了更多的感悟，更深的理解，更准的把握。
　　敢问各位语文教师，谁会在备课中会想到刘备和唐僧会有本质上的相似，刘备是像拜佛求仙一般诚心诚意邀请诸葛亮出山呢？坦率地说，我是压根儿没有想到的。是的，每一朵花都有盛开的理由，每一种思维都有值得肯定的地方，相信孩子，就能预约精彩。
　　（二）山重水复疑无路，柳暗花明又一村——引领孩子，捕捉春意。
　　相信语文课堂里的每一个孩子，尊重语文课堂里的每一个体悟，并不是放任孩子的课堂学习。《语文课程标准》在《实施建议》部分告诉我们：“教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，在这探春的语文学习之旅中，教师必须充分发挥主导地位，才能在有限的旅程中，引领学生领略“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，捕捉到更多、更美的风景。
　　在上面的教学片断中，学生在谈刘备与唐僧的共同点时，只是讲到了他们外在行为上的相似点——都是步行，还没有能够讲清内在的相似点——诚心诚意。其他孩子对他的发言是一知半解，甚至觉得莫名其妙。这时，我及时小结，点出了唐僧坚持自己走，经历九九八十一难是对佛祖的诚意诚意，并顺势引导：“听到这些，你们又有了什么新的体会？”此时，“绣球”再次抛给了孩子，再度引导孩子走进文本，思考两者之间的共同点。孩子们才茅塞顿开，体悟到刘备对诸葛亮像对佛祖一样的敬重，一样的诚心诚意。那时的课堂里，洋溢着浓浓的真情，学生的诵读也有滋有味，情真意切。
　　（三）等闲识得东风面，万紫千红总是春——约定孩子，续写春意。
　　“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这是宋朝的朱熹在泗水河畔的寻觅，他觅得的不仅仅是百花争艳的春天，还有如催发生机、点染万物的春风一般的孔子。吾等小辈，无论借我多少胆，都自是万万不敢与孔子相比，所幸两千多年前的孔夫子悠悠然曰：“道不远人。”沐浴圣人的光辉，凝神回眸这一课，笑意在我心底荡漾，在我眉宇舒展，在我嘴角轻扬……嗬，原来孩子是如此灵动，如此多彩，与他们相约的语文学习之旅，一路春光，是如此自由、愉悦与美好。此时此刻，冰心先生的由衷感叹又轻轻响起：“只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！”
　　是的，只拣儿童多处行，语文课堂春意浓，我深信，我努力，我憧憬。