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【摘要】：在文言文训练课上，老师该怎样指导操作，学生才能完成从知识到能力的提升？让不同层次学生展示答案；老师引导整体把握，让学生自主探究，进行知识迁移能力训练，并积累文言文常识性知识和常用实虚词的不常用词义，每篇只强化一个点；点评答案，就暴露出的问题进行分析，并进行规律类总结；咀嚼语言，吸收内化；
【关键词】生展示答案；整体把握迁移再积累；点评答案，总结规律；咀嚼内化；
中图分类号：H319
在文言训练中，很多学生对文言文习题，只单纯的当做了一道题去做，对了就对了，错了的看看答案也就知道了，就这样放一边不管了。这种浅尝辄止的做题方法，是“为了做题而做题”，它无助于文言文能力的提高，而且这种做题方法一旦成为他学习的常态时，就非常不妙了。
我就在反思，如何就文言文的习题进行具体可操作的实施。这段时间，我有意识安排文言训练课，一节课的流程是这样的。时间安排如下：课堂上进行文言文训练，一般先安排20分钟左右做，然后15分钟解析对答案，并留3-5分钟读。
具体操作如下：
第一步、让学生做题时，挑不同程度学生同步展示答案。
在学生开始做题的时候，我会挑三位语文程度有区别的学生上讲台做，或是在学生做题时，我到下面巡视，留意有代表性的答案，让他们把自己的答案展示在黑板上。学生展示完以后，我先不点评学生的答案。我以前采取的方法是，学生做完以后，我就讲题，然后讲翻译，点重点词。后来，我发现，这种方法并不好。因为学生有些地方还没有看懂，语境中还有障碍，如果直接讲题的话，他还是不懂。我就反思，要改变这种方法，要先从整体下手，进行整体把握。
第二步、老师引导整体把握，让学生自主探究，进行知识迁移能力训练，并积累文言文常识性知识和常用实虚词的不常用词义，每篇只强化一个点。
这个环节，具体操作如下：
首先，通过问题设计，老师引导学生整体把握，以使学生做到心中有数，增加信心。
我就在学生做完以后，先问学生这篇文章主人公是谁，他是个怎样的人，有什么性格特点，做过什么官，功绩如何。先从总体上把握，通过对学生的这种引导提问，增强学生的信心，让他们觉得，“文言文我还是能读懂的”，通过这样的提问，引起他们的兴趣。
其次，让学生自主探究，进行知识迁移能力训练，并积累文言文常识性知识和常用实虚词的不常用词义，每篇只强化一个点；
我的做法也和以前有所调整。在以前，我会一句一句给学生翻译，现在我让学生多活动。学生其实很多时候会给我们意外的惊喜。学生正值青春年少，他们特别想表现展示自己。所以要相信学生，给他们机会。让学生逐字逐句翻譯，并指定学生起来点知识点，允许学生质疑，即让学生多“过”几遍。特别有些词类活用。譬如，在做练习《明史·李李文忠传》时，有句“行次太原”中的“次”，“薄上都”中的“薄”等，《后汉书·来歙传》中，“国家以君知臧否”中的“臧否”等，学生都学过。这就要启发学生想例句，想不出，老师给个课本中的例句，加以引导，只要和他所存储的知识有联系，他会非常感兴趣和有成就感。所以，让学生多“过”几遍，进行知识迁移能力训练，这种方法非常有效。要放心让学生多活动。
并且在进行这个环节的时候，我要求我的学生每接触一篇文言文，都要他们积累一个知识点。譬如，说文中出现“太祖”，我启发学生说，这“太祖”是谁呀？宋太祖，辽太祖，还是明太祖，学生就得出一个结论，做文言文的时候，一定要先看这篇文章的出处，事实证明，这确实帮到学生很大的忙；另外，文言文中，人名和现在人的名字，不很一样，当在文中第二次第三次出现的时候，往往就省略了姓，有时候忽略了这种现象，就在理解文意的时候成为障碍。而且，文言文中有道选择题是针对对文言文的文意理解出的题，出题人喜欢在事情发展的时间先后上考察学生，所以，学生在做题时，就将文中出现的人名地名，和时间词划起来，给予特别的关注；另外，文言文的语法习惯，和现代汉语不一样，在现代汉语中，主语省略的前提是承前省，或蒙后省。但，在古代汉语中，这种情况不受制约。例如在《明史·李文忠传》中，有一句“张士诚寇严州，御之东门，使别将出小北门，间道袭其后，夹击大破之。”；学生在训练《史记·仲尼弟子列传》中，“灵公太子蒉聩得过南子”中的“过”，按以往的经验，“过”是拜访的意思，但在这个语境中，是“得罪”的意思。还有一句“宽以正，可以比众”，其中“比”字，学过这样的例句“比及三年”中“比”的意思是“等到”，但在这里是“使。。。。亲近”的意思。所以，只有做题的时候谨慎小心，得分才能万无一失。
第三步、老师点评学生答案，并进行赋分，引导总结归纳规律。
在这些环节进行完之后，点评学生的做题情况。对学生做错多的题进行详细讲解，对做的好的题则点到为止。对翻译题，一定要指出得分点，并对学生答案进行赋分。
因为从每次批改文言文答卷情况来看，文言翻译题得分总是不尽人意的原因是：学生得分意识不强，答题规范性不够。因为文言翻译的给分标准是见点给分，翻译出一个重点词给一分，翻译出两个给两分，重点词语、重点句式都翻译出来，语句通畅才可给满分。但我们的学生答题时，文言翻译不直译，不能做到实词虚词字字落实，只翻译出大概意思，对重点的实词虚词，特殊句式的翻译没有充分重视，不能重点准确译出，导致不必要的失分。所以，在点评答案的时候，一定要针对学生答题缺乏技巧和规范的情况，明确文言翻译的给分标准，把得分意识交给学生，文言翻译偏重直译，并强调文言翻译的八字秘诀“实词虚词字字落实”。
第四步、大声读两遍文章，在具体语境中，咀嚼语言，吸收内化。
在讲练都完成以后，有一个非常重要的环节往往被老师们所忽视。那就是读，一定要让学生大声的读上两遍这篇文章。因为语文学习有它自身的特点，语文是语言，一定要通过读，来达到透彻的理解，通过读来咀嚼语言，通过读来使知识内化为能力，通过读来培养语感。所以，最后读上两遍文章绝不可忽略。
文言文的习题训练不可小视，从知识到能力的提升，别无捷径可走。充分的课本文言知识积累是必需的，但只有通过反复的习题训练这座桥梁，不断地进行实战演练，知识迁移，总结归纳，咀嚼内化，才能娴熟运用我们通过课本学习所积累起来的语言知识。把知识转化为能力，让高效文言训练课为学生助跑，愿您飞的更高。
【关键词】生展示答案；整体把握迁移再积累；点评答案，总结规律；咀嚼内化；
中图分类号：H319
在文言训练中，很多学生对文言文习题，只单纯的当做了一道题去做，对了就对了，错了的看看答案也就知道了，就这样放一边不管了。这种浅尝辄止的做题方法，是“为了做题而做题”，它无助于文言文能力的提高，而且这种做题方法一旦成为他学习的常态时，就非常不妙了。
我就在反思，如何就文言文的习题进行具体可操作的实施。这段时间，我有意识安排文言训练课，一节课的流程是这样的。时间安排如下：课堂上进行文言文训练，一般先安排20分钟左右做，然后15分钟解析对答案，并留3-5分钟读。
具体操作如下：
第一步、让学生做题时，挑不同程度学生同步展示答案。
在学生开始做题的时候，我会挑三位语文程度有区别的学生上讲台做，或是在学生做题时，我到下面巡视，留意有代表性的答案，让他们把自己的答案展示在黑板上。学生展示完以后，我先不点评学生的答案。我以前采取的方法是，学生做完以后，我就讲题，然后讲翻译，点重点词。后来，我发现，这种方法并不好。因为学生有些地方还没有看懂，语境中还有障碍，如果直接讲题的话，他还是不懂。我就反思，要改变这种方法，要先从整体下手，进行整体把握。
第二步、老师引导整体把握，让学生自主探究，进行知识迁移能力训练，并积累文言文常识性知识和常用实虚词的不常用词义，每篇只强化一个点。
这个环节，具体操作如下：
首先，通过问题设计，老师引导学生整体把握，以使学生做到心中有数，增加信心。
我就在学生做完以后，先问学生这篇文章主人公是谁，他是个怎样的人，有什么性格特点，做过什么官，功绩如何。先从总体上把握，通过对学生的这种引导提问，增强学生的信心，让他们觉得，“文言文我还是能读懂的”，通过这样的提问，引起他们的兴趣。
其次，让学生自主探究，进行知识迁移能力训练，并积累文言文常识性知识和常用实虚词的不常用词义，每篇只强化一个点；
我的做法也和以前有所调整。在以前，我会一句一句给学生翻译，现在我让学生多活动。学生其实很多时候会给我们意外的惊喜。学生正值青春年少，他们特别想表现展示自己。所以要相信学生，给他们机会。让学生逐字逐句翻譯，并指定学生起来点知识点，允许学生质疑，即让学生多“过”几遍。特别有些词类活用。譬如，在做练习《明史·李李文忠传》时，有句“行次太原”中的“次”，“薄上都”中的“薄”等，《后汉书·来歙传》中，“国家以君知臧否”中的“臧否”等，学生都学过。这就要启发学生想例句，想不出，老师给个课本中的例句，加以引导，只要和他所存储的知识有联系，他会非常感兴趣和有成就感。所以，让学生多“过”几遍，进行知识迁移能力训练，这种方法非常有效。要放心让学生多活动。
并且在进行这个环节的时候，我要求我的学生每接触一篇文言文，都要他们积累一个知识点。譬如，说文中出现“太祖”，我启发学生说，这“太祖”是谁呀？宋太祖，辽太祖，还是明太祖，学生就得出一个结论，做文言文的时候，一定要先看这篇文章的出处，事实证明，这确实帮到学生很大的忙；另外，文言文中，人名和现在人的名字，不很一样，当在文中第二次第三次出现的时候，往往就省略了姓，有时候忽略了这种现象，就在理解文意的时候成为障碍。而且，文言文中有道选择题是针对对文言文的文意理解出的题，出题人喜欢在事情发展的时间先后上考察学生，所以，学生在做题时，就将文中出现的人名地名，和时间词划起来，给予特别的关注；另外，文言文的语法习惯，和现代汉语不一样，在现代汉语中，主语省略的前提是承前省，或蒙后省。但，在古代汉语中，这种情况不受制约。例如在《明史·李文忠传》中，有一句“张士诚寇严州，御之东门，使别将出小北门，间道袭其后，夹击大破之。”；学生在训练《史记·仲尼弟子列传》中，“灵公太子蒉聩得过南子”中的“过”，按以往的经验，“过”是拜访的意思，但在这个语境中，是“得罪”的意思。还有一句“宽以正，可以比众”，其中“比”字，学过这样的例句“比及三年”中“比”的意思是“等到”，但在这里是“使。。。。亲近”的意思。所以，只有做题的时候谨慎小心，得分才能万无一失。
第三步、老师点评学生答案，并进行赋分，引导总结归纳规律。
在这些环节进行完之后，点评学生的做题情况。对学生做错多的题进行详细讲解，对做的好的题则点到为止。对翻译题，一定要指出得分点，并对学生答案进行赋分。
因为从每次批改文言文答卷情况来看，文言翻译题得分总是不尽人意的原因是：学生得分意识不强，答题规范性不够。因为文言翻译的给分标准是见点给分，翻译出一个重点词给一分，翻译出两个给两分，重点词语、重点句式都翻译出来，语句通畅才可给满分。但我们的学生答题时，文言翻译不直译，不能做到实词虚词字字落实，只翻译出大概意思，对重点的实词虚词，特殊句式的翻译没有充分重视，不能重点准确译出，导致不必要的失分。所以，在点评答案的时候，一定要针对学生答题缺乏技巧和规范的情况，明确文言翻译的给分标准，把得分意识交给学生，文言翻译偏重直译，并强调文言翻译的八字秘诀“实词虚词字字落实”。
第四步、大声读两遍文章，在具体语境中，咀嚼语言，吸收内化。
在讲练都完成以后，有一个非常重要的环节往往被老师们所忽视。那就是读，一定要让学生大声的读上两遍这篇文章。因为语文学习有它自身的特点，语文是语言，一定要通过读，来达到透彻的理解，通过读来咀嚼语言，通过读来使知识内化为能力，通过读来培养语感。所以，最后读上两遍文章绝不可忽略。
文言文的习题训练不可小视，从知识到能力的提升，别无捷径可走。充分的课本文言知识积累是必需的，但只有通过反复的习题训练这座桥梁，不断地进行实战演练，知识迁移，总结归纳，咀嚼内化，才能娴熟运用我们通过课本学习所积累起来的语言知识。把知识转化为能力，让高效文言训练课为学生助跑，愿您飞的更高。