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摘要：微课程教学法是翻转课堂进入中国本土化之后形成的一种教学法，该教学形式不仅适合普通中小学，也同样可以在中职教学中应用。该研究通过在中职高一年级PHOTOSHOP课程中的教学实验，发现应用微课程教学法能够提高学生的学习成绩并能提升学生对课程学习的认同感，同时提出了“中职课程应用微课程教学法的教学流程”，并对微课程教学法在中职课程中的应用进行了反思。
关键词：中等职业学校；微课程教学法；应用研究；PHOTOSHOP
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0076-04
一、引言
近年来，大力推进课程改革，培养更加全面发展的学生，已成为中等职业学校教学改革的重点。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”可见，课程的合理改革是中职教师必须关注的一个重要方面。
目前，在中职的课堂上，经常会出现学生因跟不上学习进度或对学习内容不感兴趣而无所事事甚至睡觉、讲话的现象。这些现象最终反映出以教师为中心的传统课堂教学结构造成了学生学习进度不一的问题。针对这个问题，普通教育的中小学尝试了多种解决方法，就实践得出的效果而言，现在颇为流行的翻转课堂中国化后的一种教学法——微课程教学法是个不错的选择。那么，在普教中小学中实践效果不错的微课程教学法能否应用到中职学校，从而解决以教师为中心的传统课堂教学结构造成的学生学习进度不一的问题呢？本文针对这个问题以笔者所教授的中职高一年级的PHOTOSHOP课程为研究对象，开展了微课程教学法在中等职业学校课程中的应用研究。
二、文献综述
翻转课堂2006年起源于美国，现在已风靡全球。它翻转了我们传统的教学结构，将原本应在课上的“学习知识”和课下的“内化知识”翻转过来，成为在课上“内化知识”和在课下“学习知识”，其典型做法是依托微视频实施翻转课堂，其提升学习绩效的依据是人性化学习理论，即让学生按照自己的步骤学习和教师给予学生一对一的个性化指导，从而真正实现了“以学生为中心”。[1]
翻转课堂作为舶来品来到中国以后，江苏省木渎高级中学、重庆市聚奎中学、山西省新绛中学等学校纷纷开始了翻转课堂本土化的尝试。这些学校的教改实验表明，翻转课堂的实践方式是多元化、个性化的，不必照搬已有案例的经验，应该解放思想，大胆实践。2013年6月13日，昆山市朝阳中心小学两位老师采用“自主学习任务单 微型教学视频”的方法成功“翻转”教学，从此，微课程教学法在行动与反思中崛起。[2]
微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。其结构由三大模块组成：自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。微课程教学法可以定义为：“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法。[3]
从已有研究来看，专门探讨微课程教学法在中职课程中应用的研究较为少见，而探讨微课程教学法的内涵以及在中小学课程中应用的研究较多。赵磊磊、赵可云、徐进（2015）先对微课程教学法的产生背景作出了相关阐述，然后从微课程教学法的定义及特征、微课程教学法的实施模型与微课程教学法的优势等三个方面对微课程教学法的实质内涵作出了全面解读，并基于对我国的基础教育现状和微课程教学实践的深入思考，有针对性地提出了微课程教学法的发展策略，以期为微课程教学法在我国基础教育领域的未来发展提供导向和参照。[4]黎加厚（2014）从“为何翻转课堂成为当前教育信息化的热点”、“翻转课堂的中国本土行动”、“翻转课堂和微课程教学法的发展”和“如何探索信息时代的课堂教学变革”四个方面对翻转课堂在中国本土化进行了探讨。[5]周晓敏（2015）通过分析条件来论证微课程教学法在小学信息技术学科教学中的可行性，通过具体的课例来说明微课程教学法模式设计。[6]宋兴（2015）以高中信息技术《信息及其特征》为例，阐述了微课程教学法的教学实践流程，并对实践过程中遇到的问题进行思考，为中小学教师开展微课程教学实践提供参考。[7]顾宇峰（2015）分析了微课程的概念、分类、特点，以四组抢答器PLC控制为例，重点探讨微课程资源的准备及微课程教学法对PLC教学的促进作用。[8]王彩霞、刘光然（2013）将翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校普遍开设的应用型课程《Flash软件动画制作》中，在实践的基础上提出了使用于中职教学的翻转课堂结构模型，并给出了教师如何利用现有的技术条件实施翻转课堂及如何保障翻转课堂的资源。[9]
从上述文献综述出发，根据微课程教学法中以课时为单位的教学活动划分为以自主学习任务单、配套学习资源（微课等）支持的课前学习和以课堂教学方式创新支持的课内学习两个阶段，再结合中职学生的学习特征，本研究提出“中职课程应用微课程教学法的教学流程（以两个课时为一个教学单元）”（如图1所示），该教学流程也同时是本研究的假设。
三、研究设计
本研究以2015—2016学年下学期高一年级学习PHOTOSHOP课程的两个班级共50名学生为研究对象，这两个班级的PHOTOSHOP课程均由笔者讲授，采用同一任课教师、同一授课内容的授课方式，经过前期问卷调查，两个班级的学生均没有系统学习过PHOTOSHOP课程，可认为学习者学习起点相同。本研究周期为一个学期，共18周，每周上三次课，每次课两节课连上，除去第一周的前测、最后一周的后测以及运动会、五一放假等时间安排，实际开展研究的时间为15周，共45个教学单元。
本研究主要采用對照实验法。50名学生中26名属于高一（11）班，做为对照班级，45个教学单元中完全采用传统的课内“学习知识”和课后“内化知识”的教学流程。50名学生中另外24名属于高一（12）班，做为实验班级，45个教学单元中完全采用图1的“中职课程应用微课程教学法的教学流程”。 本研究同时辅助以问卷调查法和访谈法。问卷调查法主要在微课程教学法实践前后，编制问卷调査学生学习兴趣、学习态度等方面情况的变化，分析翻转课堂教学中存在的问题以及产生的原因。访谈法主要为了使本研究的理论依据更为充分、真实，与实验班级中学生进行深入访谈，了解PHOTOSHOP课程中微课程教学法实施现状和总结存在的主要问题，同时获取学生在翻转课堂教学过程中的亲身体验。
四、研究过程
本研究采用的教材为科学出版社出版的刘斯主编的《PhotoshopCS5经典案例与项目实训》，从中选择了45个任务做为45个教学单元的教学内容，现以第7个教学单元——闽南古厝为例对研究过程进行描述。
（一）对照班级教学过程
1.课内。根据传统教案开展教学过程，教师先对重难点知识和任务的关键点进行演示，学生根据教师的演示和参照教材完成任务——闽南古厝案例的制作。
2.课后。学生完成教师布置的作业——北极熊。
（二）实验班级教学过程
1.课前。教师在对24位同学分成4组每组6人的基础上，通过第一次课就建立好的微信平台发送闽南古厝制作过程的微课同时将纸质的自主学习任务单发放给每一位同学。同学根据自主学习任务单的要求并借助微课完成该教学单元的课前学习，实现课前“学习知识”的目的。
2.课内。按照自主学习任务单上“课堂学习形式预告”开展教学活动，第一节课主要以教师检查学生课前学习知识的情况为主，第二节课主要以师生互动的形式进一步拓展该教学单元的知识点，实现课内“内化知识”的目的。
五、研究结果与讨论
（一）研究结果
1.微课程教学法有助于中职学生PHOTOSHOP课程成绩的提升。除第一周以问卷调查形式的前测外，本研究分别在第八周和第十五周进行了中期测试和后期测试，实验班级和对照班级均用相同的试题进行测试，结果显示，中期测试时实验班级和对照班级平均分分别为74分和72.5分，后期测试时实验班级和对照班级平均分分别为68分和63分。之所以出现后期测试平均分都低于中期测试平均分的情况，原因在于后期测试的试题从数量和难度上都大于中期测试，但可以看出实验班级无论是中期测试还是后期测试平均分均好于对照班级，可见，微课程教学法有助于中职学生PHOTOSHOP课程成绩的提升。
2.微课程教学法有助于中职学生提升对课程学习的认同感。在学生对课程学习认同感的测量中，本研究采用的是问卷调查法和访谈法，问卷调查在全部24名学生中进行，对于“您是否喜欢微课程教学法”这一问题，回答“是”的有18名，占总数的75%；对于“微课程教学法是否提高了您的学习兴趣”这一问题，回答“是”的有17名，占总数的70.8%。访谈法主要选择了成绩好、中、差的3名学生开展，成绩好和中等的学生都对微课程教学法持肯定的态度，成绩差的学生对微课程教学法提出了质疑，分析其原因在于其自身学习积极性不强和课后接触到电脑的时间不长。可见，总的来看，微课程教学法有助于中职学生提升对课程学习的认同感。
（二）几点反思
1.在实际应用微课程教学法时可以“因地制宜”。在实际应用微课程教学法时，不必教条式的硬搬其模式，可以结合教学中的实际情况进行调整。笔者在设计自主学习任务单这一模块时，经过研究，发现不能像金陵老师在《翻转课堂与微课程教学法》一书中给出的课前“自主学习任务单”设计模板来照抄，而是做了调整，将第二部分“學习任务”变成课堂学习形式预告，实践证明，这一变动更加适合中职生去完成“自主学习任务单”上的任务。
2.微课资源的制作需进一步符合中职生的学习心理。由于教师平时工作繁忙、琐事很多，微课资源的制作很难实现每一次教学单元都自己用心的去完成，常常会借用别人制作的相近资源。笔者在应用时发现，当微课资源制作精美符合中职生的学习心理时，课内“内化知识”的时间将大大缩短，所以微课的制作应尽量符合中职生的学习心理。
3.中职生学习自主性不强依然是翻转课堂在中职学校推广的最大瓶颈。相比于普高学生，中职生学习的自主性不强是不争的事实，对于普高翻转课堂的实验，再结合本实验发现，中职生在翻转课堂中取得的效果远远低于普高生，如何提高中职生的学习自主性是最需要思考的问题。
参考文献：
[1][2][3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版集团，2015.
[4]赵磊磊，赵可云，徐进.微课程教学法的内涵和未来发展[J].教学与管理，2015（7）.
[5]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）.
[6]周晓敏.小学信息技术“微课程教学法”的实践与探索[J].浙江教育技术，2015（3）.
[7]宋兴.微课程教学法在高中抽象概念教学中的实践与反思[J].中国教育信息化，2015（14）.
[8]顾宇峰.微课程教学法在PLC教学中的应用[J].考试周刊，2015（63）.
[9]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）.
（责任编辑：陈向阳）
关键词：中等职业学校；微课程教学法；应用研究；PHOTOSHOP
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0076-04
一、引言
近年来，大力推进课程改革，培养更加全面发展的学生，已成为中等职业学校教学改革的重点。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”可见，课程的合理改革是中职教师必须关注的一个重要方面。
目前，在中职的课堂上，经常会出现学生因跟不上学习进度或对学习内容不感兴趣而无所事事甚至睡觉、讲话的现象。这些现象最终反映出以教师为中心的传统课堂教学结构造成了学生学习进度不一的问题。针对这个问题，普通教育的中小学尝试了多种解决方法，就实践得出的效果而言，现在颇为流行的翻转课堂中国化后的一种教学法——微课程教学法是个不错的选择。那么，在普教中小学中实践效果不错的微课程教学法能否应用到中职学校，从而解决以教师为中心的传统课堂教学结构造成的学生学习进度不一的问题呢？本文针对这个问题以笔者所教授的中职高一年级的PHOTOSHOP课程为研究对象，开展了微课程教学法在中等职业学校课程中的应用研究。
二、文献综述
翻转课堂2006年起源于美国，现在已风靡全球。它翻转了我们传统的教学结构，将原本应在课上的“学习知识”和课下的“内化知识”翻转过来，成为在课上“内化知识”和在课下“学习知识”，其典型做法是依托微视频实施翻转课堂，其提升学习绩效的依据是人性化学习理论，即让学生按照自己的步骤学习和教师给予学生一对一的个性化指导，从而真正实现了“以学生为中心”。[1]
翻转课堂作为舶来品来到中国以后，江苏省木渎高级中学、重庆市聚奎中学、山西省新绛中学等学校纷纷开始了翻转课堂本土化的尝试。这些学校的教改实验表明，翻转课堂的实践方式是多元化、个性化的，不必照搬已有案例的经验，应该解放思想，大胆实践。2013年6月13日，昆山市朝阳中心小学两位老师采用“自主学习任务单 微型教学视频”的方法成功“翻转”教学，从此，微课程教学法在行动与反思中崛起。[2]
微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。其结构由三大模块组成：自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。微课程教学法可以定义为：“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法。[3]
从已有研究来看，专门探讨微课程教学法在中职课程中应用的研究较为少见，而探讨微课程教学法的内涵以及在中小学课程中应用的研究较多。赵磊磊、赵可云、徐进（2015）先对微课程教学法的产生背景作出了相关阐述，然后从微课程教学法的定义及特征、微课程教学法的实施模型与微课程教学法的优势等三个方面对微课程教学法的实质内涵作出了全面解读，并基于对我国的基础教育现状和微课程教学实践的深入思考，有针对性地提出了微课程教学法的发展策略，以期为微课程教学法在我国基础教育领域的未来发展提供导向和参照。[4]黎加厚（2014）从“为何翻转课堂成为当前教育信息化的热点”、“翻转课堂的中国本土行动”、“翻转课堂和微课程教学法的发展”和“如何探索信息时代的课堂教学变革”四个方面对翻转课堂在中国本土化进行了探讨。[5]周晓敏（2015）通过分析条件来论证微课程教学法在小学信息技术学科教学中的可行性，通过具体的课例来说明微课程教学法模式设计。[6]宋兴（2015）以高中信息技术《信息及其特征》为例，阐述了微课程教学法的教学实践流程，并对实践过程中遇到的问题进行思考，为中小学教师开展微课程教学实践提供参考。[7]顾宇峰（2015）分析了微课程的概念、分类、特点，以四组抢答器PLC控制为例，重点探讨微课程资源的准备及微课程教学法对PLC教学的促进作用。[8]王彩霞、刘光然（2013）将翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校普遍开设的应用型课程《Flash软件动画制作》中，在实践的基础上提出了使用于中职教学的翻转课堂结构模型，并给出了教师如何利用现有的技术条件实施翻转课堂及如何保障翻转课堂的资源。[9]
从上述文献综述出发，根据微课程教学法中以课时为单位的教学活动划分为以自主学习任务单、配套学习资源（微课等）支持的课前学习和以课堂教学方式创新支持的课内学习两个阶段，再结合中职学生的学习特征，本研究提出“中职课程应用微课程教学法的教学流程（以两个课时为一个教学单元）”（如图1所示），该教学流程也同时是本研究的假设。
三、研究设计
本研究以2015—2016学年下学期高一年级学习PHOTOSHOP课程的两个班级共50名学生为研究对象，这两个班级的PHOTOSHOP课程均由笔者讲授，采用同一任课教师、同一授课内容的授课方式，经过前期问卷调查，两个班级的学生均没有系统学习过PHOTOSHOP课程，可认为学习者学习起点相同。本研究周期为一个学期，共18周，每周上三次课，每次课两节课连上，除去第一周的前测、最后一周的后测以及运动会、五一放假等时间安排，实际开展研究的时间为15周，共45个教学单元。
本研究主要采用對照实验法。50名学生中26名属于高一（11）班，做为对照班级，45个教学单元中完全采用传统的课内“学习知识”和课后“内化知识”的教学流程。50名学生中另外24名属于高一（12）班，做为实验班级，45个教学单元中完全采用图1的“中职课程应用微课程教学法的教学流程”。 本研究同时辅助以问卷调查法和访谈法。问卷调查法主要在微课程教学法实践前后，编制问卷调査学生学习兴趣、学习态度等方面情况的变化，分析翻转课堂教学中存在的问题以及产生的原因。访谈法主要为了使本研究的理论依据更为充分、真实，与实验班级中学生进行深入访谈，了解PHOTOSHOP课程中微课程教学法实施现状和总结存在的主要问题，同时获取学生在翻转课堂教学过程中的亲身体验。
四、研究过程
本研究采用的教材为科学出版社出版的刘斯主编的《PhotoshopCS5经典案例与项目实训》，从中选择了45个任务做为45个教学单元的教学内容，现以第7个教学单元——闽南古厝为例对研究过程进行描述。
（一）对照班级教学过程
1.课内。根据传统教案开展教学过程，教师先对重难点知识和任务的关键点进行演示，学生根据教师的演示和参照教材完成任务——闽南古厝案例的制作。
2.课后。学生完成教师布置的作业——北极熊。
（二）实验班级教学过程
1.课前。教师在对24位同学分成4组每组6人的基础上，通过第一次课就建立好的微信平台发送闽南古厝制作过程的微课同时将纸质的自主学习任务单发放给每一位同学。同学根据自主学习任务单的要求并借助微课完成该教学单元的课前学习，实现课前“学习知识”的目的。
2.课内。按照自主学习任务单上“课堂学习形式预告”开展教学活动，第一节课主要以教师检查学生课前学习知识的情况为主，第二节课主要以师生互动的形式进一步拓展该教学单元的知识点，实现课内“内化知识”的目的。
五、研究结果与讨论
（一）研究结果
1.微课程教学法有助于中职学生PHOTOSHOP课程成绩的提升。除第一周以问卷调查形式的前测外，本研究分别在第八周和第十五周进行了中期测试和后期测试，实验班级和对照班级均用相同的试题进行测试，结果显示，中期测试时实验班级和对照班级平均分分别为74分和72.5分，后期测试时实验班级和对照班级平均分分别为68分和63分。之所以出现后期测试平均分都低于中期测试平均分的情况，原因在于后期测试的试题从数量和难度上都大于中期测试，但可以看出实验班级无论是中期测试还是后期测试平均分均好于对照班级，可见，微课程教学法有助于中职学生PHOTOSHOP课程成绩的提升。
2.微课程教学法有助于中职学生提升对课程学习的认同感。在学生对课程学习认同感的测量中，本研究采用的是问卷调查法和访谈法，问卷调查在全部24名学生中进行，对于“您是否喜欢微课程教学法”这一问题，回答“是”的有18名，占总数的75%；对于“微课程教学法是否提高了您的学习兴趣”这一问题，回答“是”的有17名，占总数的70.8%。访谈法主要选择了成绩好、中、差的3名学生开展，成绩好和中等的学生都对微课程教学法持肯定的态度，成绩差的学生对微课程教学法提出了质疑，分析其原因在于其自身学习积极性不强和课后接触到电脑的时间不长。可见，总的来看，微课程教学法有助于中职学生提升对课程学习的认同感。
（二）几点反思
1.在实际应用微课程教学法时可以“因地制宜”。在实际应用微课程教学法时，不必教条式的硬搬其模式，可以结合教学中的实际情况进行调整。笔者在设计自主学习任务单这一模块时，经过研究，发现不能像金陵老师在《翻转课堂与微课程教学法》一书中给出的课前“自主学习任务单”设计模板来照抄，而是做了调整，将第二部分“學习任务”变成课堂学习形式预告，实践证明，这一变动更加适合中职生去完成“自主学习任务单”上的任务。
2.微课资源的制作需进一步符合中职生的学习心理。由于教师平时工作繁忙、琐事很多，微课资源的制作很难实现每一次教学单元都自己用心的去完成，常常会借用别人制作的相近资源。笔者在应用时发现，当微课资源制作精美符合中职生的学习心理时，课内“内化知识”的时间将大大缩短，所以微课的制作应尽量符合中职生的学习心理。
3.中职生学习自主性不强依然是翻转课堂在中职学校推广的最大瓶颈。相比于普高学生，中职生学习的自主性不强是不争的事实，对于普高翻转课堂的实验，再结合本实验发现，中职生在翻转课堂中取得的效果远远低于普高生，如何提高中职生的学习自主性是最需要思考的问题。
参考文献：
[1][2][3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版集团，2015.
[4]赵磊磊，赵可云，徐进.微课程教学法的内涵和未来发展[J].教学与管理，2015（7）.
[5]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）.
[6]周晓敏.小学信息技术“微课程教学法”的实践与探索[J].浙江教育技术，2015（3）.
[7]宋兴.微课程教学法在高中抽象概念教学中的实践与反思[J].中国教育信息化，2015（14）.
[8]顾宇峰.微课程教学法在PLC教学中的应用[J].考试周刊，2015（63）.
[9]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）.
（责任编辑：陈向阳）