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【摘要】本文立足于初中英语教学实践，以语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面入手，针对初中英语课堂教学中学生核心素养的培养进行了初步分析与探讨。
【关键词】初中英语;核心素养;语言能力;思维品质;文化品格;学习能力
【作者简介】王春芝，耿庆田，山东省梁山县黑虎庙镇中学。
每一学科都有自己的学科核心素养，具体到初中英语学科，其核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。以下，我仅立足于自身的教学实践，针对初中英语课堂教学中学生核心素养的培养发表个人认识与看法。
一、在初中英语教学中培养学生的语言能力
语言能力，顾名思义是指掌握语言的一种能力。我在教学中会尽可能为学生创设贴合其生活的英语语境，让他们在该语境中将所学到的理论性英语知识转化为能灵活运用的一门语言工具，致力于推动学生英语语言能力的进步与发展。
例如，在教学 What’s this in English这一英语句型的时候，我便鼓励班上的学生两两结合成学习小组，并以小组为单位拿出学习用品进行实际情景演练，同时，互换角色，轮番充当提问者与回答者。由于都是自己学习生活中常见的内容，学生们参与英语对话的热情与积极性格外强烈。以下，即为班上一学生小组的对话过程：
--What’s this in English？
---It’s a pen.
--What’s this in English？
---It’s a ruler.
...
就这样在相互交流与沟通的过程中，学生们对What’s this in English这一英语句型的提问与回答有了深刻的认识与理解，此外，更为重要的是他们还懂得了如何在平时的生活中运用英语进行交流与沟通，显然这便是学生在英语学习中增强语言能力的一种体现。
二、在初中英语教学中培养学生的思维品质
思维品质是指人们在思维活动过程中表现出的不同特点或者差异，主要包括广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性这六大方面。英语教学内容丰富多彩，对学生进行思维品质等的滲透便具有了天然条件。我在自身的教学过程中除了会向学生讲解额基础的英语学科知识，更会注重对他们进行思维品质的锻炼与培养，收获颇丰。
例如，“used to”与“be used to”是一组极为相似的词组搭配，在教学中我不仅仅向学生一一讲述了这两者各自的意思，更是要求学生深入两者的内涵，分析两者含义上的细微之处。这样一来，就将学生的思维延伸到了深层次，使得他们不单纯局限于表面上的认知，而且还能体会到深层次的内涵，促使学生们能在深刻性思维品质的引导下揣摩出“used to”与“be used to”两者的区别，即“used to”意为“过去常常做某事”，（暗含现在不做了）的意思;“be used to”意为“习惯于做某事”，这里的to 是介词。学生在学习知识的过程中，思维品质得到了锻炼与发展，这便是在初中英语英语教学中培养学生思维品质的有力证明。
三、在初中英语教学中培养学生的文化品格
英语是一门外来语言，有着当地的实际人文文化。为此，在英语教学工作中我们英语教师还应当将培养学生的英语文化品格提升到一个较高的高度，让学生通过英语知识的学习收获良好的文化价值观。对此，我在自身的工作实践中进行了积极的尝试。
例如，在教学You’re supposed to shake hands这章内容时，除了向学生讲解具体的英语知识点，我更是为学生补充了一些英语国家的餐桌礼仪知识，像“all things not having to do with food should remain off the table”“dishes go counterclockwise”“do not grabe a bowl of salad or a saltshaker”……这样一来，在开阔学生视野范围的同时，也使得他们形成了一个端正的文化价值观念，使得在初中英语教学中培养学生文化品格的目的得以达成。
四、在初中英语教学中培养学生的学习能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我们初中英语教师在平时的教学活动中不能仅仅只是传授给学生知识，更重要的是还要传授给学生学习知识的技巧与能力，从这一层意义展开来讲，在初中英语教学中培养学生的学习能力便格外重要，其同样是英语学科核心素养教育的目标之一。
例如，名词所有格这一语法知识较为简单，在教学中我就鼓励学生尝试以小组合作的形式展开探讨，将名词所有格的几种用法进行总结。在小组合作中，学生成员们你表达你的观点，我陈述我的看法，很快便凭借着集体智慧将名词所有格“表示时间”“表示自然现象”“表示国家城市等地方的名词”等等多种用法进行了较为完整的归纳。在这一过程中，学生们对于名词所有格这一语法知识的认识变得深刻不说，而且更为关键的是在合作探究中他们懂得了如何自主开展知识，而后者对他们日后的成长所起到的作用无疑是巨大的。
核心素养是学生所习得的能满足日后长远性发展的基本素养与能力，在日后的工作实践中我仍将进一步展开探索，以更好地推动学生英语学科核心素养的进步与发展，也让他们能真正成长为符合社会需求的高素质人才。
参考文献：
[1]刘玲.初中英语核心素养的培养策略[J].英语教师，2017， 17（19）：72-74.
【关键词】初中英语;核心素养;语言能力;思维品质;文化品格;学习能力
【作者简介】王春芝，耿庆田，山东省梁山县黑虎庙镇中学。
每一学科都有自己的学科核心素养，具体到初中英语学科，其核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。以下，我仅立足于自身的教学实践，针对初中英语课堂教学中学生核心素养的培养发表个人认识与看法。
一、在初中英语教学中培养学生的语言能力
语言能力，顾名思义是指掌握语言的一种能力。我在教学中会尽可能为学生创设贴合其生活的英语语境，让他们在该语境中将所学到的理论性英语知识转化为能灵活运用的一门语言工具，致力于推动学生英语语言能力的进步与发展。
例如，在教学 What’s this in English这一英语句型的时候，我便鼓励班上的学生两两结合成学习小组，并以小组为单位拿出学习用品进行实际情景演练，同时，互换角色，轮番充当提问者与回答者。由于都是自己学习生活中常见的内容，学生们参与英语对话的热情与积极性格外强烈。以下，即为班上一学生小组的对话过程：
--What’s this in English？
---It’s a pen.
--What’s this in English？
---It’s a ruler.
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就这样在相互交流与沟通的过程中，学生们对What’s this in English这一英语句型的提问与回答有了深刻的认识与理解，此外，更为重要的是他们还懂得了如何在平时的生活中运用英语进行交流与沟通，显然这便是学生在英语学习中增强语言能力的一种体现。
二、在初中英语教学中培养学生的思维品质
思维品质是指人们在思维活动过程中表现出的不同特点或者差异，主要包括广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性这六大方面。英语教学内容丰富多彩，对学生进行思维品质等的滲透便具有了天然条件。我在自身的教学过程中除了会向学生讲解额基础的英语学科知识，更会注重对他们进行思维品质的锻炼与培养，收获颇丰。
例如，“used to”与“be used to”是一组极为相似的词组搭配，在教学中我不仅仅向学生一一讲述了这两者各自的意思，更是要求学生深入两者的内涵，分析两者含义上的细微之处。这样一来，就将学生的思维延伸到了深层次，使得他们不单纯局限于表面上的认知，而且还能体会到深层次的内涵，促使学生们能在深刻性思维品质的引导下揣摩出“used to”与“be used to”两者的区别，即“used to”意为“过去常常做某事”，（暗含现在不做了）的意思;“be used to”意为“习惯于做某事”，这里的to 是介词。学生在学习知识的过程中，思维品质得到了锻炼与发展，这便是在初中英语英语教学中培养学生思维品质的有力证明。
三、在初中英语教学中培养学生的文化品格
英语是一门外来语言，有着当地的实际人文文化。为此，在英语教学工作中我们英语教师还应当将培养学生的英语文化品格提升到一个较高的高度，让学生通过英语知识的学习收获良好的文化价值观。对此，我在自身的工作实践中进行了积极的尝试。
例如，在教学You’re supposed to shake hands这章内容时，除了向学生讲解具体的英语知识点，我更是为学生补充了一些英语国家的餐桌礼仪知识，像“all things not having to do with food should remain off the table”“dishes go counterclockwise”“do not grabe a bowl of salad or a saltshaker”……这样一来，在开阔学生视野范围的同时，也使得他们形成了一个端正的文化价值观念，使得在初中英语教学中培养学生文化品格的目的得以达成。
四、在初中英语教学中培养学生的学习能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我们初中英语教师在平时的教学活动中不能仅仅只是传授给学生知识，更重要的是还要传授给学生学习知识的技巧与能力，从这一层意义展开来讲，在初中英语教学中培养学生的学习能力便格外重要，其同样是英语学科核心素养教育的目标之一。
例如，名词所有格这一语法知识较为简单，在教学中我就鼓励学生尝试以小组合作的形式展开探讨，将名词所有格的几种用法进行总结。在小组合作中，学生成员们你表达你的观点，我陈述我的看法，很快便凭借着集体智慧将名词所有格“表示时间”“表示自然现象”“表示国家城市等地方的名词”等等多种用法进行了较为完整的归纳。在这一过程中，学生们对于名词所有格这一语法知识的认识变得深刻不说，而且更为关键的是在合作探究中他们懂得了如何自主开展知识，而后者对他们日后的成长所起到的作用无疑是巨大的。
核心素养是学生所习得的能满足日后长远性发展的基本素养与能力，在日后的工作实践中我仍将进一步展开探索，以更好地推动学生英语学科核心素养的进步与发展，也让他们能真正成长为符合社会需求的高素质人才。
参考文献：
[1]刘玲.初中英语核心素养的培养策略[J].英语教师，2017， 17（19）：72-74.