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摘 要：通过分析英语课外阅读的重要性与目前中学生的阅读现状，介绍“文学圈”阅读模式的内涵、操作流程，重点阐释教师在“文学圈”模式下扮演的角色。“文学圈”阅读模式作为一种开放的教学模式，其有效性已得到证实。其中，教师角色从传统的主导者向学生的辅助者、阅读的参与者转变。
关键词：教师角色；“文学圈”；广泛阅读
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）20/23-0073-04
一、引言
（一）英语课外阅读的重要性
众所周知，广泛阅读合适的英文材料对英语学习起着重要作用。首先，广泛阅读可帮助学生摆脱逐字翻译文本的窘境，鼓励学生追求文本宽泛的意义；其次，文本反复出现的相同单词、词组、句型可促进学生的语言习得。Day和Bamford （1998）的研究表明，广泛阅读可促进学生多方面的外语能力，如听力，写作和词汇。[1]此外，广泛阅读可以使学生真切地了解英语国家的文化及背后的内涵。
（二）中学生阅读现状
课外阅读对学生英语学习起着如此重要的作用，然而，中学生的阅读现状在量与质两方面都不尽如人意。刘晓天（2012）在其研究中调查了初中生的英语阅读现状与态度，结果发现虽大部分被试者对英语阅读持积极态度，但58.4%的被试者每周英语课外阅读量低于5页，并且超过一半的被试者以课本作为阅读材料。[2]鄢家利与韩宝成（2007）调查了高中生课外阅读现状，发现将近一半的被试者对英语阅读持积极态度；6成学生偶尔会进行课外阅读，且阅读时间低于半小时，阅读材料多为轻松读物如动漫、小说等。[3]为改善中学生阅读现状，学者做了诸多努力，其中之一便是引入“文学圈”模式。
二、“文学圈”模式
（一）“文学圈”模式的內涵
Harvey Daniels在《文学圈：学生集中的教室的呼声与选择》一书中介绍了“文学圈”的内涵及操作流程。Harvey Daniels（2002）认为文学圈是一种暂时性的阅读小组，由选择同一阅读材料（诗歌、故事等）的学生组成阅读小组；小组成员按事先确定好的阅读进程自主阅读，在规定时间聚在一起各抒己见；阅读材料的完成意味着这一轮文学圈的结束，学生再根据新的阅读材料组成新的文学圈。[4]
（二）“文学圈”阅读模式的理论基础
1.合作学习
王红宇（1992）认为“合作学习是课堂教学主要以小组学习为主，按照一定的程序及方法促进学生在异质小组中共同完成任务”。[5]在“文学圈”阅读小组中，学生阅读相同材料、扮演不同角色，按照阅读进度定期聚在一起表达、聆听、讨论。小组成员为异质，不同水平的学生可在合作中各取所长，提高英语综合能力。
2.读者反应文学批评理论
Louise Rosenblatt的读者反应文学批评理论也是“文学圈”强有力的理论支撑。Louise指出“除了作品本身及课堂中教师讲解外，任何一份作品的理解，若失去了读者的自我意见，就永远不可能完整”（转引自萧琦玉，2007）。[6]在“文学圈”小组中，学生不仅要理解作者、作品意图，还要根据自己的角色对作品进行再创造。学生成为阅读的主导者，教师为学生阅读的辅助者。学生与文本的互动及对文本的再创造都可得到尊重与鼓励，这正是读者反应文学批评理论的核心体现。
（三）“文学圈”模式的操作流程
“文学圈”小组成员角色及其职责如图：
三、“文学圈”模式下的教师角色
在传统阅读教学中，教师掌控着整个阅读过程，根据教学计划要求学生阅读教材、讲解知识点等。教师的教学方法大多为“语法翻译法”：带着学生逐句翻译文章，将重点放在翻译及词汇理解上。在阅读课中，学生处于被动地位，教师对语言现象解码式的讲解过程造成学生学习主动性下降，而被动吸收部分打压了学生外语学习的兴趣与积极性，最终导致学生对语言信息的接收支离破碎，阅读流利程度较低。
“文学圈”模式与传统阅读教学不同，教师不再是阅读的掌控者，而是学生的辅助者，给予学生阅读最大化的自由。学生成为阅读的主导者、策划者、实施者、评价者。在“文学圈”中，学生在教师的协助下选择阅读材料、确定阅读进度、自主阅读，与小组成员分享、讨论、展示，评估个人表现。教育家叶圣陶曾讲“教任何功课，最终目的在于达到不需要教。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”。[7]他还曾提出“教师需要教，而尤宜致于导”。[8]“文学圈”模式下的教师角色正是叶先生所倡导的。教师给予学生足够的自由，但并不是绝对的自由。教师虽不再是主导者，但教师的作用仍然举足轻重，扮演着辅助者与参与者的角色。
（一）教师作为辅助者
1.向学生介绍“文学圈”模式
对学生来讲，“文学圈”是一个新概念。因此教师需要详细地讲解“文学圈”是什么、“文学圈”的优势、“文学圈”的操作流程。为使学生更清楚地了解操作流程，教师可向学生展示前人的实验、录像，也可在学生正式使用前预演一遍。
2.帮助学生选择合适的阅读材料
英语作为外语，学生对英文阅读材料的了解程度以及自我水平认知仍不完善，因此，在选择阅读材料时学生需要教师更多的指导。阅读材料选择范围较广泛：小说、诗歌、短篇故事、传记、历史文摘、戏剧等。Monson（1995）曾为教师选择书籍提出三条建议：1.这本书是否可以激发学生的阅读兴趣？2.这本书的文字是否出彩？3.这本书是否有意义？[9]除考虑材料内容之外，材料难度是否适合学生的英语水平对“文学圈”有效性同样起着重要作用，即学生在阅读过程中可不用字典。Rob Waring和Sachiko Takahashi在The Why and How of Using Graded Readers一书中就如何检验材料是否适合学生阅读给出了建议：1.每页不应超过2～3个未知单词。2.学生每分钟阅读8～10行或更多。3.学生几乎可以理解他正在阅读的所有内容，而且几乎没有停顿。[10]小说、诗歌、短篇故事、传记、历史文摘、戏剧等都可在选择范围之内。教师选好材料后，可在班上开展小型书展，向学生介绍所选材料以供学生选择。 3.向学生教授阅读策略
在“文学圈”模式中，教师不仅要关注学生阅读与学习的内容，还应关注他们如何有效理解、欣赏材料。为满足学生阅读需求以及促进学生阅读水平，教育工作者提出了多种阅读策略，如浏览、预测、总结、做笔记、设定阅读目的等。教师需向学生讲解阅读策略，以及向学生展示如何灵活有效地使用策略。学生可在自主阅读中尝试使用教师所讲解的阅读策略；教师与学生也可一起探讨自己在阅读中使用了哪些策略。
4.收集阅读材料
Henry（1995）提到为学生收集阅读材料存在一定的困难，同时他也提出一些寻找材料的建议。例如，教师可与学校或公共图书馆员协商购买所需材料。其次，可以向同事、朋友借用。最后，学生可设置图书基金。[11]
（二）教师作为参与者
1.与学生讨论阅读材料
教师可参与到学生的讨论中，聆听学生的想法、引导学生更多地分享，教师还可分享自己的观点。教师在参与过程中，可潜移默化地向学生就如何有效讨论做示范。当教师察觉小组成员错过了某位学生的重要观点或者想鼓励学生更深入地分享时，教师可通过非判断性的语言鼓励学生，如“Can you tell us more about why you don’t like the protagonist of the story？”“I would like to know more about...”“What do you mean？”除鼓励正在分享的学生之外，教师还可鼓励其他学生就某一观点进行思考与讨论，如“Another way to think about this that we haven’t considered is...”“How would you feel about...if you were the protagonist of the story？”引导学生分享之后，教师也可根据自己的理解以及学生的讨论与学生分享个人经历、想法，如“What Ivy shares with us reminds me of my own experience.”“I wonder...”不过，教师在参与讨论时要注意自己的谈话时间。“文学圈”的目标是让学生尽可能多地交谈并分享想法，若教师不断地分享，学生自主权将会降低。
2.观察并评价学生
学生在讨论中，教师需观察、记录学生的表现，并根据表现给予学生公正的评价。教师通过仔细观察小组成员的言語行为来做出评估，根据参与度、积极性、发言时间和长度作出客观的判断。教师评价时可采取横向比较与纵向比较结合的方式：教师可评价不同小组扮演同一角色的学生，也可评价学生自身与之前的不同表现。这样既可帮助学生互相学习还可使学生自我反省。同时，教师在评估时应理解并尊重学生的不同意见甚至错误观点，以此保护学生的讨论动机。
四、结语
“文学圈”模式在我国英语教学中还未被广泛运用，但其有效性已得到验证。通过“文学圈”，学生的听说读写能力都能得到锻炼与提高。虽然教师在此模式中不再是主导者，但其角色不可或缺，学生仍需教师指导。教师需按照学生水平选择合适的阅读材料、研读材料、精通阅读策略，观察、评估等。在这种由学生与教师营造的目的语环境下对中学生的英语阅读现状的改观会起到积极作用。
参考文献：
[1]Day，R.
关键词：教师角色；“文学圈”；广泛阅读
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）20/23-0073-04
一、引言
（一）英语课外阅读的重要性
众所周知，广泛阅读合适的英文材料对英语学习起着重要作用。首先，广泛阅读可帮助学生摆脱逐字翻译文本的窘境，鼓励学生追求文本宽泛的意义；其次，文本反复出现的相同单词、词组、句型可促进学生的语言习得。Day和Bamford （1998）的研究表明，广泛阅读可促进学生多方面的外语能力，如听力，写作和词汇。[1]此外，广泛阅读可以使学生真切地了解英语国家的文化及背后的内涵。
（二）中学生阅读现状
课外阅读对学生英语学习起着如此重要的作用，然而，中学生的阅读现状在量与质两方面都不尽如人意。刘晓天（2012）在其研究中调查了初中生的英语阅读现状与态度，结果发现虽大部分被试者对英语阅读持积极态度，但58.4%的被试者每周英语课外阅读量低于5页，并且超过一半的被试者以课本作为阅读材料。[2]鄢家利与韩宝成（2007）调查了高中生课外阅读现状，发现将近一半的被试者对英语阅读持积极态度；6成学生偶尔会进行课外阅读，且阅读时间低于半小时，阅读材料多为轻松读物如动漫、小说等。[3]为改善中学生阅读现状，学者做了诸多努力，其中之一便是引入“文学圈”模式。
二、“文学圈”模式
（一）“文学圈”模式的內涵
Harvey Daniels在《文学圈：学生集中的教室的呼声与选择》一书中介绍了“文学圈”的内涵及操作流程。Harvey Daniels（2002）认为文学圈是一种暂时性的阅读小组，由选择同一阅读材料（诗歌、故事等）的学生组成阅读小组；小组成员按事先确定好的阅读进程自主阅读，在规定时间聚在一起各抒己见；阅读材料的完成意味着这一轮文学圈的结束，学生再根据新的阅读材料组成新的文学圈。[4]
（二）“文学圈”阅读模式的理论基础
1.合作学习
王红宇（1992）认为“合作学习是课堂教学主要以小组学习为主，按照一定的程序及方法促进学生在异质小组中共同完成任务”。[5]在“文学圈”阅读小组中，学生阅读相同材料、扮演不同角色，按照阅读进度定期聚在一起表达、聆听、讨论。小组成员为异质，不同水平的学生可在合作中各取所长，提高英语综合能力。
2.读者反应文学批评理论
Louise Rosenblatt的读者反应文学批评理论也是“文学圈”强有力的理论支撑。Louise指出“除了作品本身及课堂中教师讲解外，任何一份作品的理解，若失去了读者的自我意见，就永远不可能完整”（转引自萧琦玉，2007）。[6]在“文学圈”小组中，学生不仅要理解作者、作品意图，还要根据自己的角色对作品进行再创造。学生成为阅读的主导者，教师为学生阅读的辅助者。学生与文本的互动及对文本的再创造都可得到尊重与鼓励，这正是读者反应文学批评理论的核心体现。
（三）“文学圈”模式的操作流程
“文学圈”小组成员角色及其职责如图：
三、“文学圈”模式下的教师角色
在传统阅读教学中，教师掌控着整个阅读过程，根据教学计划要求学生阅读教材、讲解知识点等。教师的教学方法大多为“语法翻译法”：带着学生逐句翻译文章，将重点放在翻译及词汇理解上。在阅读课中，学生处于被动地位，教师对语言现象解码式的讲解过程造成学生学习主动性下降，而被动吸收部分打压了学生外语学习的兴趣与积极性，最终导致学生对语言信息的接收支离破碎，阅读流利程度较低。
“文学圈”模式与传统阅读教学不同，教师不再是阅读的掌控者，而是学生的辅助者，给予学生阅读最大化的自由。学生成为阅读的主导者、策划者、实施者、评价者。在“文学圈”中，学生在教师的协助下选择阅读材料、确定阅读进度、自主阅读，与小组成员分享、讨论、展示，评估个人表现。教育家叶圣陶曾讲“教任何功课，最终目的在于达到不需要教。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”。[7]他还曾提出“教师需要教，而尤宜致于导”。[8]“文学圈”模式下的教师角色正是叶先生所倡导的。教师给予学生足够的自由，但并不是绝对的自由。教师虽不再是主导者，但教师的作用仍然举足轻重，扮演着辅助者与参与者的角色。
（一）教师作为辅助者
1.向学生介绍“文学圈”模式
对学生来讲，“文学圈”是一个新概念。因此教师需要详细地讲解“文学圈”是什么、“文学圈”的优势、“文学圈”的操作流程。为使学生更清楚地了解操作流程，教师可向学生展示前人的实验、录像，也可在学生正式使用前预演一遍。
2.帮助学生选择合适的阅读材料
英语作为外语，学生对英文阅读材料的了解程度以及自我水平认知仍不完善，因此，在选择阅读材料时学生需要教师更多的指导。阅读材料选择范围较广泛：小说、诗歌、短篇故事、传记、历史文摘、戏剧等。Monson（1995）曾为教师选择书籍提出三条建议：1.这本书是否可以激发学生的阅读兴趣？2.这本书的文字是否出彩？3.这本书是否有意义？[9]除考虑材料内容之外，材料难度是否适合学生的英语水平对“文学圈”有效性同样起着重要作用，即学生在阅读过程中可不用字典。Rob Waring和Sachiko Takahashi在The Why and How of Using Graded Readers一书中就如何检验材料是否适合学生阅读给出了建议：1.每页不应超过2～3个未知单词。2.学生每分钟阅读8～10行或更多。3.学生几乎可以理解他正在阅读的所有内容，而且几乎没有停顿。[10]小说、诗歌、短篇故事、传记、历史文摘、戏剧等都可在选择范围之内。教师选好材料后，可在班上开展小型书展，向学生介绍所选材料以供学生选择。 3.向学生教授阅读策略
在“文学圈”模式中，教师不仅要关注学生阅读与学习的内容，还应关注他们如何有效理解、欣赏材料。为满足学生阅读需求以及促进学生阅读水平，教育工作者提出了多种阅读策略，如浏览、预测、总结、做笔记、设定阅读目的等。教师需向学生讲解阅读策略，以及向学生展示如何灵活有效地使用策略。学生可在自主阅读中尝试使用教师所讲解的阅读策略；教师与学生也可一起探讨自己在阅读中使用了哪些策略。
4.收集阅读材料
Henry（1995）提到为学生收集阅读材料存在一定的困难，同时他也提出一些寻找材料的建议。例如，教师可与学校或公共图书馆员协商购买所需材料。其次，可以向同事、朋友借用。最后，学生可设置图书基金。[11]
（二）教师作为参与者
1.与学生讨论阅读材料
教师可参与到学生的讨论中，聆听学生的想法、引导学生更多地分享，教师还可分享自己的观点。教师在参与过程中，可潜移默化地向学生就如何有效讨论做示范。当教师察觉小组成员错过了某位学生的重要观点或者想鼓励学生更深入地分享时，教师可通过非判断性的语言鼓励学生，如“Can you tell us more about why you don’t like the protagonist of the story？”“I would like to know more about...”“What do you mean？”除鼓励正在分享的学生之外，教师还可鼓励其他学生就某一观点进行思考与讨论，如“Another way to think about this that we haven’t considered is...”“How would you feel about...if you were the protagonist of the story？”引导学生分享之后，教师也可根据自己的理解以及学生的讨论与学生分享个人经历、想法，如“What Ivy shares with us reminds me of my own experience.”“I wonder...”不过，教师在参与讨论时要注意自己的谈话时间。“文学圈”的目标是让学生尽可能多地交谈并分享想法，若教师不断地分享，学生自主权将会降低。
2.观察并评价学生
学生在讨论中，教师需观察、记录学生的表现，并根据表现给予学生公正的评价。教师通过仔细观察小组成员的言語行为来做出评估，根据参与度、积极性、发言时间和长度作出客观的判断。教师评价时可采取横向比较与纵向比较结合的方式：教师可评价不同小组扮演同一角色的学生，也可评价学生自身与之前的不同表现。这样既可帮助学生互相学习还可使学生自我反省。同时，教师在评估时应理解并尊重学生的不同意见甚至错误观点，以此保护学生的讨论动机。
四、结语
“文学圈”模式在我国英语教学中还未被广泛运用，但其有效性已得到验证。通过“文学圈”，学生的听说读写能力都能得到锻炼与提高。虽然教师在此模式中不再是主导者，但其角色不可或缺，学生仍需教师指导。教师需按照学生水平选择合适的阅读材料、研读材料、精通阅读策略，观察、评估等。在这种由学生与教师营造的目的语环境下对中学生的英语阅读现状的改观会起到积极作用。
参考文献：
[1]Day，R.