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摘要：新课程改革下，课堂的有效性提高成为大家关注的热点问题。本文就对高中化学课堂的有效性提高做下探究，以供在教学过程中参考和借鉴。
关键词：新课程 有效性 兴趣 讲授
在新一轮课程改革大潮的冲击下，面临最大的挑战的是我们教师，新课程处处体现新思想、新观念、新创新，没有一个成功的模式，只有依靠广大教师在实践中不断摸索。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高课堂教学的有效性是我们始终不变的追求。在目前的高中化学课堂教学中，存在着令人担忧的地方：教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务，更谈不上讲评习题，因此，课堂教学的有效性就显得尤为重要。
一、课堂教学有效性指什么？
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
二、如何实现化学课堂的有效教学？
要实现有效教学，必须向45分钟要效益。45分钟效益的衡量标准，绝不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。具体应从如下几方面努力：
1、提高教师自身专业素质
新一轮的课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这桶水必须是一桶时时更新的活水！实践也证明了这一道理：教师如果博学多才，既掌握扎实的专业知识，又了解专业领域的新知识、新成果，才能使自己成为学生心目中所渴望的博学、幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。
2、培养学生浓厚的学习兴趣
柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。与以往的教材不同，蘇教版新教材中设置了“交流与讨论”，“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。
3、“讲授”和 “提问”有效结
课程改革重视学生的自主和探究学习，教师的“讲授”似乎显得不重要。但是，必要的 “讲授”还是不可缺少的。尽管化学课需要教师讲授的内容并不是很多，但是，恰到好处的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。
无论“讲授”多么有效，教师的讲授都是有限的，教师若想真正有效地激发学生学习，则需要结合有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。一个恰到好处的问题，可以调动学生的思维积极性。但教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性。
4、多媒体辅助手段的使用
新课程化学内容多、课时紧，如果每堂课每个知识点都是“教师的嘴巴和粉笔”，这势必会浪费很多时间。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度地调动有用资源，对提高课堂教学效率有很大的帮助。怎样合理使用多媒体手段呢？
（1）重难点突破时。
比如，讲解晶体空间构型时，比较抽象，不容易讲清楚，学生不容易理解时，老师适当的应用多媒体课件，使难点知识简单化、抽象模型形象化，这样既可以突破教学重难点，降低难度，又可以激发学习兴趣，取得最佳的教学效果。
（2）不易做或者现象不明显或有危险的实验。
化学是以实验为基础的学科。在教学中要安排许多演示实验和学生实验。尤其是许多不能或不易做的实验通过flash动画演示，以达到相同的效果。比如离子化合物、共价化合物的形成过程等。
（3）化学复习课。
复习涉及的内容多，课堂容量大。老师如果一一板书费时费力，也觉得枯燥。如果用多媒体进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统的理解和掌握。
5、具备反思意识。
“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年的反思有可能成为名师。”名我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。因此，教学反思对实现有效教学有着非常重要的意义，在平时的教学在我们教师应不断地问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”只有具备反思的意识，不断总结更新，才能实现有效教学。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，我们在教学中应有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，让学生真正参与到课堂中来。
参考文献：
[1]陈国平,魏为燚[N].中国教师报,2006-5-31
[2]王祖浩等.普通高中课程标准实验教科书化学[M].江苏：江苏教育出版社
[3]任宝华.中学化学课堂探究教学的教学策略[N].新思考网.
[4]章斌成.多媒体教学体会[N].计算机教育报[N].2002(第2期 6版)
[5]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教,2002
关键词：新课程 有效性 兴趣 讲授
在新一轮课程改革大潮的冲击下，面临最大的挑战的是我们教师，新课程处处体现新思想、新观念、新创新，没有一个成功的模式，只有依靠广大教师在实践中不断摸索。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高课堂教学的有效性是我们始终不变的追求。在目前的高中化学课堂教学中，存在着令人担忧的地方：教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务，更谈不上讲评习题，因此，课堂教学的有效性就显得尤为重要。
一、课堂教学有效性指什么？
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
二、如何实现化学课堂的有效教学？
要实现有效教学，必须向45分钟要效益。45分钟效益的衡量标准，绝不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。具体应从如下几方面努力：
1、提高教师自身专业素质
新一轮的课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这桶水必须是一桶时时更新的活水！实践也证明了这一道理：教师如果博学多才，既掌握扎实的专业知识，又了解专业领域的新知识、新成果，才能使自己成为学生心目中所渴望的博学、幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。
2、培养学生浓厚的学习兴趣
柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。与以往的教材不同，蘇教版新教材中设置了“交流与讨论”，“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。
3、“讲授”和 “提问”有效结
课程改革重视学生的自主和探究学习，教师的“讲授”似乎显得不重要。但是，必要的 “讲授”还是不可缺少的。尽管化学课需要教师讲授的内容并不是很多，但是，恰到好处的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。
无论“讲授”多么有效，教师的讲授都是有限的，教师若想真正有效地激发学生学习，则需要结合有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。一个恰到好处的问题，可以调动学生的思维积极性。但教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性。
4、多媒体辅助手段的使用
新课程化学内容多、课时紧，如果每堂课每个知识点都是“教师的嘴巴和粉笔”，这势必会浪费很多时间。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度地调动有用资源，对提高课堂教学效率有很大的帮助。怎样合理使用多媒体手段呢？
（1）重难点突破时。
比如，讲解晶体空间构型时，比较抽象，不容易讲清楚，学生不容易理解时，老师适当的应用多媒体课件，使难点知识简单化、抽象模型形象化，这样既可以突破教学重难点，降低难度，又可以激发学习兴趣，取得最佳的教学效果。
（2）不易做或者现象不明显或有危险的实验。
化学是以实验为基础的学科。在教学中要安排许多演示实验和学生实验。尤其是许多不能或不易做的实验通过flash动画演示，以达到相同的效果。比如离子化合物、共价化合物的形成过程等。
（3）化学复习课。
复习涉及的内容多，课堂容量大。老师如果一一板书费时费力，也觉得枯燥。如果用多媒体进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统的理解和掌握。
5、具备反思意识。
“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年的反思有可能成为名师。”名我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。因此，教学反思对实现有效教学有着非常重要的意义，在平时的教学在我们教师应不断地问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”只有具备反思的意识，不断总结更新，才能实现有效教学。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，我们在教学中应有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，让学生真正参与到课堂中来。
参考文献：
[1]陈国平,魏为燚[N].中国教师报,2006-5-31
[2]王祖浩等.普通高中课程标准实验教科书化学[M].江苏：江苏教育出版社
[3]任宝华.中学化学课堂探究教学的教学策略[N].新思考网.
[4]章斌成.多媒体教学体会[N].计算机教育报[N].2002(第2期 6版)
[5]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教,2002