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“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。笔者认为该法比较适用于《新模式英语》。《新模式英语》系列教材以学生为中心，每一单元和每一课的开头提供清晰的自主学习任务，教材内容围绕生活、学习和工作中最常使用的技能展开，学习日志为学生所学内容进行自我测评，通过团队活动让学生有机会协同完成综合能力训练。学生通过独立完成任务和团队合作完成任务，能够获得更多的自信，养成独立思考的习惯，增强学习的主动性和积极性，从而提高教学效果。
通过学生自主学习达到教学目的正是项目教学法的特色，因此笔者大胆在《新模式英语》中采用了这一全新教学模式。
一、准备阶段
1.教学内容
unit 4 Housing，教材中已将教学目标、涉及的语法按照单元归纳成一下表格，教学内容清晰明确。
2.教学方法
以往的教学方法基本是按照“复习－导入－展示－讨论－练习－总结”这一流程。在这个过程中学生是跟着老师走的，但是项目教学法要求整个流程是让学生自己走，主题的选定→人员的构成→任务的分配→完成的步骤→时间的安排→成果的展示，全部都是学生自己决定，甚至是否需要老师的帮助都由小组成员自己决定。由此可知，项目教学法对学生的要求更加全面。中职一年级的学生是否能够自我学习呢？如何组织好中职一年级的学生开展小组合作将是最大的困难。
3.学习对象
笔者所教授的中职一年级酒店管理2班，只有7位学生能够写出HOUSE 这个单词，没有学生家里有car park或garden，大多数学生不愿意告知别人自己家的住房情况。因此原来笔者设定的“统计全班同学的住房情况并制作饼图，用简单英语描述饼图”这一个任务无法完成。但是将这个任务的步骤反过来实施，先用简单英语描述了一个住房情况调查，再制作饼图，有26位学生愿意参与并完成。这说明教师需了解真实的学生兴趣和英语学习机制，才能设计出行之有效的教学。
4.教辅工具
如learner sheet、project guideline、planning form、evaluation form、PowerPoint课件等。
二、实施阶段
1.整合教材，确定教学内容
Unit 4的单元主题为Housing，这一主题可以分成若干小的分支，涉及有房屋的类型、房屋的租赁、房屋的装修、家具摆设；有关Housing的语法有方位介词、存在句、疑问句、一般现在时、现在进行时；学习任务有介绍自己的房子、设计房源贴等。因此笔者直接选用了House作为Project 的内容，学生自主选择有关house的主题。
在确定了大的项目方向后，考虑到学生现有的能力，可设计多个相关的具体主题，然后由学生选择，如：“My view of house in China”、“My own house”、“My dream house”、“How to rent an apartment”……
在确定教学内容时，要注意不可和具体的学习任务混淆，如制作房源贴只是一个学习任务，在课堂教学中，学生使用20分钟就能掌握，无法分成若干小的分支，因此不能确定为项目教学的教学内容。
2.确定项目过程，做好阶段表
该项目分为三个阶段，如下表所示。
在项目准备阶段由学生填写申请表，教师审阅后进行适当指导；在项目实施阶段，学生收到《项目实施指引》（英文版），并按照指引填写计划表，在实施阶段，学生可以适当调整选题，教师可以根据指引给予学生指导和建议，但是学生不要求可不指导；在项目成果准备阶段，学生在第三周内陆续上交项目成果，形式多样，如：短文、剧本、POWERPOINT、手抄报。所得成果由教师进行分类分析。所有成果必须是英文。
3.教学形式
整个教学过程不是拘泥于一节课或一间教室，而是整整三周时间内，学生自己安排时间，并且可以通过电话、邮件、QQ等方式向老师提问，教师给予指导。也可以通过各种学习途径，利用各种学习资源，不局限于书本。
学生自己组成小组，选出组长，分配任务和工作，安排好工作时间表。在整个过程中，小组成员是否合作? 小组长是否合理安排？小组成员是否全部参与? 也是重要的评估内容。
在三周时间内每周有两次课，一共八次课堂教学安排，作为每个小组的碰头会，保证项目教学能够如期完成，教师在前六次课，按照每组的时间表检查工作进行情况。在第七次课收取成果，第八次课进行分析报告。
三、项目结果
本次项目教学法的实践有两个目的，其一是研究项目教学法的可行性。
1.从学生递交的项目成果来看
（1）全班有32人次，有28人次参加，分为5个组，全部递交了成果。（2）学生递交的形式多样，有手抄报2份，POWERPOINT2份，短文1份。其中文本共856个字。平均每份171个字。（3）使用课外词汇43个字，占0.07。（4）出错率为44%，即对句占所有句子的一半以上。（5）复杂句少，只有两处。
2.从学生的态度和反应来看
（1）学生自我评估有了积极的进步。（2）学生表示在小组合作中，工作效率比自己一个人学习更高。（3）有97%的学生表示学习过程很开心。如此看来，项目教学法是可行的。
四、教学反思
本次项目教学法实践的另一个目的是为组织学生开展小组合作累积经验，在教学准备阶段提到过中职一年级的学生是否能够自我学习，如何组织好中职一年级的学生开展小组合作将是最大的困难。在实际的教学过程中，的确出现了如“某个小组只有组长在干活”，“某个小组没人干活”等情况。因此在项目准备阶段，就应该将小组评估表展示出来，确定评估的标准，让学生有“法”可依。在项目实施阶段，教师应该适时地对“单干”和“不干”予以制止，对合作有障碍的组要给予帮助。“合作”是当代学生必须掌握的技能，应报以长期学习的心态进行下去。
以Unit 4 Housing 为主要内容的项目教学法是综合培养学生运用英语能力和整体素质的有效方式，学生乐于参与，改善了课堂教学气氛。教学成果还有待在英语教学实践中探索和研究。
（作者单位：广东省广州市轻工技师学院；
广东省广州市轻工高级技工学校）
通过学生自主学习达到教学目的正是项目教学法的特色，因此笔者大胆在《新模式英语》中采用了这一全新教学模式。
一、准备阶段
1.教学内容
unit 4 Housing，教材中已将教学目标、涉及的语法按照单元归纳成一下表格，教学内容清晰明确。
2.教学方法
以往的教学方法基本是按照“复习－导入－展示－讨论－练习－总结”这一流程。在这个过程中学生是跟着老师走的，但是项目教学法要求整个流程是让学生自己走，主题的选定→人员的构成→任务的分配→完成的步骤→时间的安排→成果的展示，全部都是学生自己决定，甚至是否需要老师的帮助都由小组成员自己决定。由此可知，项目教学法对学生的要求更加全面。中职一年级的学生是否能够自我学习呢？如何组织好中职一年级的学生开展小组合作将是最大的困难。
3.学习对象
笔者所教授的中职一年级酒店管理2班，只有7位学生能够写出HOUSE 这个单词，没有学生家里有car park或garden，大多数学生不愿意告知别人自己家的住房情况。因此原来笔者设定的“统计全班同学的住房情况并制作饼图，用简单英语描述饼图”这一个任务无法完成。但是将这个任务的步骤反过来实施，先用简单英语描述了一个住房情况调查，再制作饼图，有26位学生愿意参与并完成。这说明教师需了解真实的学生兴趣和英语学习机制，才能设计出行之有效的教学。
4.教辅工具
如learner sheet、project guideline、planning form、evaluation form、PowerPoint课件等。
二、实施阶段
1.整合教材，确定教学内容
Unit 4的单元主题为Housing，这一主题可以分成若干小的分支，涉及有房屋的类型、房屋的租赁、房屋的装修、家具摆设；有关Housing的语法有方位介词、存在句、疑问句、一般现在时、现在进行时；学习任务有介绍自己的房子、设计房源贴等。因此笔者直接选用了House作为Project 的内容，学生自主选择有关house的主题。
在确定了大的项目方向后，考虑到学生现有的能力，可设计多个相关的具体主题，然后由学生选择，如：“My view of house in China”、“My own house”、“My dream house”、“How to rent an apartment”……
在确定教学内容时，要注意不可和具体的学习任务混淆，如制作房源贴只是一个学习任务，在课堂教学中，学生使用20分钟就能掌握，无法分成若干小的分支，因此不能确定为项目教学的教学内容。
2.确定项目过程，做好阶段表
该项目分为三个阶段，如下表所示。
在项目准备阶段由学生填写申请表，教师审阅后进行适当指导；在项目实施阶段，学生收到《项目实施指引》（英文版），并按照指引填写计划表，在实施阶段，学生可以适当调整选题，教师可以根据指引给予学生指导和建议，但是学生不要求可不指导；在项目成果准备阶段，学生在第三周内陆续上交项目成果，形式多样，如：短文、剧本、POWERPOINT、手抄报。所得成果由教师进行分类分析。所有成果必须是英文。
3.教学形式
整个教学过程不是拘泥于一节课或一间教室，而是整整三周时间内，学生自己安排时间，并且可以通过电话、邮件、QQ等方式向老师提问，教师给予指导。也可以通过各种学习途径，利用各种学习资源，不局限于书本。
学生自己组成小组，选出组长，分配任务和工作，安排好工作时间表。在整个过程中，小组成员是否合作? 小组长是否合理安排？小组成员是否全部参与? 也是重要的评估内容。
在三周时间内每周有两次课，一共八次课堂教学安排，作为每个小组的碰头会，保证项目教学能够如期完成，教师在前六次课，按照每组的时间表检查工作进行情况。在第七次课收取成果，第八次课进行分析报告。
三、项目结果
本次项目教学法的实践有两个目的，其一是研究项目教学法的可行性。
1.从学生递交的项目成果来看
（1）全班有32人次，有28人次参加，分为5个组，全部递交了成果。（2）学生递交的形式多样，有手抄报2份，POWERPOINT2份，短文1份。其中文本共856个字。平均每份171个字。（3）使用课外词汇43个字，占0.07。（4）出错率为44%，即对句占所有句子的一半以上。（5）复杂句少，只有两处。
2.从学生的态度和反应来看
（1）学生自我评估有了积极的进步。（2）学生表示在小组合作中，工作效率比自己一个人学习更高。（3）有97%的学生表示学习过程很开心。如此看来，项目教学法是可行的。
四、教学反思
本次项目教学法实践的另一个目的是为组织学生开展小组合作累积经验，在教学准备阶段提到过中职一年级的学生是否能够自我学习，如何组织好中职一年级的学生开展小组合作将是最大的困难。在实际的教学过程中，的确出现了如“某个小组只有组长在干活”，“某个小组没人干活”等情况。因此在项目准备阶段，就应该将小组评估表展示出来，确定评估的标准，让学生有“法”可依。在项目实施阶段，教师应该适时地对“单干”和“不干”予以制止，对合作有障碍的组要给予帮助。“合作”是当代学生必须掌握的技能，应报以长期学习的心态进行下去。
以Unit 4 Housing 为主要内容的项目教学法是综合培养学生运用英语能力和整体素质的有效方式，学生乐于参与，改善了课堂教学气氛。教学成果还有待在英语教学实践中探索和研究。
（作者单位：广东省广州市轻工技师学院；
广东省广州市轻工高级技工学校）