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问答教学法是英语教师在课堂教学中经常使用的一种教学方法。因师生问答方式的不同，问答教学法出现了两种形式：单一问答教学法和多元问答教学法。单一问答教学法属于传统教学法，其教学程序是：教师问，学生答，学生答不了，教师自问自答；其特征是：教师是问答主体，学生是问答客体；其弊端是：学生提问的权利被剥夺，思维受到限制，问题不能得到有效的解决；其教学后果是：课堂问答容易变成“满堂问”，“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种变式。多元问答教学法是建构主义教学论、情景认知学习论、互动学习论等理论的产物。它主张英语教学要以学习问题为中心，将英语学习设置到复杂的、有意义的问题情境之中，鼓励师生通过多元问答方式来组织、开展课堂教学活动，解决学习问题，完成学习任务，探究英语世界未知领域；教学目的在于发挥学生英语学习的主动性，培养学生学习英语的兴趣，调动学生英语学习的积极性，鼓励学生积极思考，形成解决问题的技能，提高英语语言综合应用能力、自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力、反思学习能力等。
一、教学核心
英语多元问答教学法的教学核心是英语问题质量。英语问题质量决定多元问答教学法实施的成败。英语问题质量评判的标准有四个：一是所提问题是否与学习内容有关；二是所提问题是否能激发学生的学习热情，引起共鸣；三是所提问题能否帮助学生有效地链接新旧知识点；四是所提问题是否能促进学生多元能力的发展。
二、教学突破口
英语多元问答教学法实施的突破口是调动学生问答的积极性和主动性。我国学生一直习惯于被老师提问，缺少向老师提问的意识。如果这种局面不改变，英语多元问答教学法实施就会陷入教师问、学生答的单一局面，多元问答教学法就难以实施。为此，教师需要做好四件事。第一，转变学生问答信念，让学生树立“没有问题的学生不是好学生”的问答信念。学生缺少提问意识和提问技能源于教师的满堂灌。教师要给学生提供提问的机会，有意识地培养学生的问答意识，教会学生提问的技能。学生如果有了提问意识，就会乐于提问；学生如果掌握了提问技巧，就会主动加工教师的语言输入，敢于和勇于挑战教师的权威。这样，多元问答教学法实施起来就容易了。第二，构建激励评价机制。教师可以将学生的问答表现纳入学业考评范围之中，对那些善于问答、乐于问答、敢于问答的学生，除了口头表扬之外，还要在其学习成绩中有所体现，以鼓励这些学生积极地问答。第三，组建问答小组。学生的学习风格各不相同，存在的问题五花八门。如果教师让学生课堂上自由提问，课堂教学势必重点不明，主次不分。组建问答小组的目的就是鼓励不同学习风格和水平不一的学生组成学习小组，合作学习，分解问题，即学习小组先自行解决一些问题，将那些难以解决的、有争议的问题放在课堂上向老师和其他同学提问。第四，优化课堂教学结构。内容包括课堂教学时间结构、师生课堂权利结构、教学活动结构等。教师要给学生时间，鼓励学生思考；教师要给学生权利，鼓励学生问答；教师要给学生机会，支持学生开展问答活动。第五，记录学生课堂问答表现。教师需要一本记录本，随时记录学生课堂问答表现，将其作为学期末考评学生课堂问答表现的重要依据。
三、教学程序
英语多元问答教学法的实施要有利于师生多元问答，即教师问，学生答；学生问，教师答；生生相互问答，其目的在于师生共享智慧，合作建构意义，以提高学生英语学习能力，尤其是口头表达能力和思辨能力。为此，我们将多元问答教学法教学程序设计为：设计学习问题，呈现学习问题，解决学习问题，评价学习问题，反思学习问题等。下面以普通高中课程标准实验教科书《英语》（NSEFC） Book 5 Unit 3 Life in the future为例，进行实例解析。
1. 设计学习问题
英语学习问题有两类：展示性问题和开放性问题。展示性问题是指提问者已经知道答案的问题，又叫低端问题或者表层问题，往往与学生学习内容有关，难度系数较低，学生容易从学习材料中找到答案。这类问题常常涉及词义理解、句法结构理解、段落理解、文章整体结构理解等。开放性问题是指提问者不知道答案的问题，又叫高端问题、探究性问题或者关联性问题，难度系数比较大，学生一般很难从学习材料的表层意义中找到答案，需要查阅相关材料，认真思考，展开联想，有时候还需要协作探究。这类问题常常涉及篇章结构分析、写作特色、文章赏析以及与学习内容相关的其他问题。低端问题有助于学生理解学习内容，获取基本的英语语言和文化信息，提高英语语言应用技能；高端问题有助于引导学生思考和联想、探究和想象，加深理解深度，扩展理解范围，发展学生英语高阶思维能力，促使英语语言认知结构向纵深发展。教师进行问题设计时要基于教学目标和教学内容。在实际问答教学中，为了便于教学，我们往往将英语问题细分为知识性问题、能力性问题和情感性问题。以“Life in the future”为例，设计的学习问题有：
（1）知识性问题：引入话题问题、词和短语问题、句法结构问题等。
①引入话题问题
How do you usually come to school, by bus, by bike, by car or on foot?
Do you live in a flat or a house?
Do you walk upstairs or take a lift while getting back home?
What can we use to build houses?
Where would you like to live in the future, on the earth, under the sea, on the moon or in space?
②词和短语问题（略）
③句法结构问题： 能识别并运用过去分词作状语和定语
How to change the underlined part of the following sentences into adverbial or attributive clause?
Worried about the journey, I was unsettled for the first few days.
Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air.
I followed him to collect hovering carriages driven by computer.
Tomorrow you will be ready for some visits organized by the company.
（2）能力性问题：课文理解问题、预测事物发展方向或者趋势问题、解决现实问题的问题以及想象力方面的问题。
①课文理解问题
How many kinds of inventions appeared in the text?
Which problems do you think people will have overcome in one thousand years? Which one do you think will exist in 3008 AD? Give your reasons.
②解决现实问题的问题
Make a list of the problems human beings are facing today. Which problems can people solve in the future, which ones will be even worse？Why this might happen and what can be done to improve the situation？
③预测和想象力方面的问题
Can you imagine what the life in the future is really like?
Is living in space stations possible? What problems may we meet? Are there any solutions to them?
需要说明的是，为了确保所设计的学习问题有效、科学、针对性强，教师有必要让学生课前自主学习，之后再通过座谈和问卷调查等方式，了解学生存在的问题，归纳分析并找出普遍问题和特殊问题。
（3）情感性问题：有助于培养学生积极进取、乐观向上、追求真理以及热爱学习和科学等问题。结合“Life in the future”一文，我们为学生设计的情感问题是：Do you want to devote yourself to the exploration of life in the future?设计这样的问题目的是通过鼓励学生对未来世界生命这个主题的探讨，了解未来世界和外空间生物的样子，产生幻想力，学科学，爱科学，立志做未来的主人。
2. 呈现学习问题
呈现学习问题的方式有两种：一是教师根据学习内容，设计若干学习问题，课前通过网络或者其他渠道呈现给学生，学生自主或者合作解决，课堂上，教师向学生提问；二是学生呈现学习问题，包含两层含义：一是学生向教师和其他同学呈现解决学习问题的成果，二是学生向教师和其他同学提问。
3. 解决学习问题
解决学习问题的方式有两种：一种是课前自主解决，另外一种是课堂合作解决。课前自主解决要求学生首先独立钻研，发现问题，自行解决。对难以解决的问题，记录下来，课堂提问。课堂合作解决要求师生多元问答，协商解决。具体做法是：教师向学生提问，学生向教师提问。学生提问时，教师一般不作答，而是让其他学生回答。教师这样做的目的是给学生赋予问答权利，提供问答机会，以调动学生问答积极性，营造动态化的英语课堂教学氛围。当学生回答不了同伴的学习问题时，教师就要陈述自己的看法。不过教师在陈述自己的观点时，不可强迫学生接受。教师这样做的目的有两个：一是给学生心理上留一个更大的思考空间，二是尊重学生的见解。教师这样做的结果是：学生会整合自我看法和教师看法，形成新看法，从而提高其创新思维和解决问题的能力。
4. 评价学习问题
评价学习问题可以通过三种方式进行：学生自评、生生互评和师生互评。学生对自我问答的数量和质量以及解决问题的能力进行客观自评，对同学在小组学习或者课堂学习中的问答状况进行他评，教师根据学生自评和他评结果，综合自己对学生问答表现的观察记录为学生作出富有个性的终评。评价指标是指学生问答的数量和质量。教师评价时，既要关注学生问答的数量，更要关注学生问答的质量。这样，教师便可以通过评价这个杠杆，引导学生多提问题，提高质量的问题，挑战高难度的问题。另外，教师评价时，要将共性和个性结合起来，多关注个性。学生英语学习客观上存在的差异在问答中的表现就是：基础差者问答数量少，质量又不高；基础好者问答数量多，质量又高。为此，教师要尊重学生在问答过程中表现出来的差异性，要采用不同的评价标准，对不同的学生作出客观、公正的评价。对基础差者，教师要降低问答评价要求，目的是唤醒这些学生的问题意识，鼓励他们积极问答。在某种程度上讲，差生问答积极性和主动性能否被调动起来事关多元问答教学法实施的有效性。对基础较好的学生，教师要提高问答评价要求，目的是提升这些学生的问答质量和英语学习水平。另外，学生学习风格各异，一些学生属于“场独立型”，一些学生属于“场依赖型”。“场独立型”学生善于思考，不善于问答；“场依赖型”学生善于问答，不善于思考。教师评价时要特别注意这点。
5. 反思学习问题
反思学习问题包含两层意思：一是教师对自己设计的学习问题进行反思。如设计的问题是否真正促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否解决了学生的学习问题？是否真正地反映了学生学习中的问题？是否反映了教师教学中的成功与不足？教师要通过反思，找出不足，分析原因，为以后教学提供合理化的建议和参考。二是学生要对自己的问答表现进行反思。如：“我回答了多少问题？回答问题的准确率有多高？我提了多少问题？这些问题中又有多少引起了师生共鸣？我还有多少问题没有得到解决？”学生反思自己问答表现的目的是查漏补缺，以期获得更大的进步。
一、教学核心
英语多元问答教学法的教学核心是英语问题质量。英语问题质量决定多元问答教学法实施的成败。英语问题质量评判的标准有四个：一是所提问题是否与学习内容有关；二是所提问题是否能激发学生的学习热情，引起共鸣；三是所提问题能否帮助学生有效地链接新旧知识点；四是所提问题是否能促进学生多元能力的发展。
二、教学突破口
英语多元问答教学法实施的突破口是调动学生问答的积极性和主动性。我国学生一直习惯于被老师提问，缺少向老师提问的意识。如果这种局面不改变，英语多元问答教学法实施就会陷入教师问、学生答的单一局面，多元问答教学法就难以实施。为此，教师需要做好四件事。第一，转变学生问答信念，让学生树立“没有问题的学生不是好学生”的问答信念。学生缺少提问意识和提问技能源于教师的满堂灌。教师要给学生提供提问的机会，有意识地培养学生的问答意识，教会学生提问的技能。学生如果有了提问意识，就会乐于提问；学生如果掌握了提问技巧，就会主动加工教师的语言输入，敢于和勇于挑战教师的权威。这样，多元问答教学法实施起来就容易了。第二，构建激励评价机制。教师可以将学生的问答表现纳入学业考评范围之中，对那些善于问答、乐于问答、敢于问答的学生，除了口头表扬之外，还要在其学习成绩中有所体现，以鼓励这些学生积极地问答。第三，组建问答小组。学生的学习风格各不相同，存在的问题五花八门。如果教师让学生课堂上自由提问，课堂教学势必重点不明，主次不分。组建问答小组的目的就是鼓励不同学习风格和水平不一的学生组成学习小组，合作学习，分解问题，即学习小组先自行解决一些问题，将那些难以解决的、有争议的问题放在课堂上向老师和其他同学提问。第四，优化课堂教学结构。内容包括课堂教学时间结构、师生课堂权利结构、教学活动结构等。教师要给学生时间，鼓励学生思考；教师要给学生权利，鼓励学生问答；教师要给学生机会，支持学生开展问答活动。第五，记录学生课堂问答表现。教师需要一本记录本，随时记录学生课堂问答表现，将其作为学期末考评学生课堂问答表现的重要依据。
三、教学程序
英语多元问答教学法的实施要有利于师生多元问答，即教师问，学生答；学生问，教师答；生生相互问答，其目的在于师生共享智慧，合作建构意义，以提高学生英语学习能力，尤其是口头表达能力和思辨能力。为此，我们将多元问答教学法教学程序设计为：设计学习问题，呈现学习问题，解决学习问题，评价学习问题，反思学习问题等。下面以普通高中课程标准实验教科书《英语》（NSEFC） Book 5 Unit 3 Life in the future为例，进行实例解析。
1. 设计学习问题
英语学习问题有两类：展示性问题和开放性问题。展示性问题是指提问者已经知道答案的问题，又叫低端问题或者表层问题，往往与学生学习内容有关，难度系数较低，学生容易从学习材料中找到答案。这类问题常常涉及词义理解、句法结构理解、段落理解、文章整体结构理解等。开放性问题是指提问者不知道答案的问题，又叫高端问题、探究性问题或者关联性问题，难度系数比较大，学生一般很难从学习材料的表层意义中找到答案，需要查阅相关材料，认真思考，展开联想，有时候还需要协作探究。这类问题常常涉及篇章结构分析、写作特色、文章赏析以及与学习内容相关的其他问题。低端问题有助于学生理解学习内容，获取基本的英语语言和文化信息，提高英语语言应用技能；高端问题有助于引导学生思考和联想、探究和想象，加深理解深度，扩展理解范围，发展学生英语高阶思维能力，促使英语语言认知结构向纵深发展。教师进行问题设计时要基于教学目标和教学内容。在实际问答教学中，为了便于教学，我们往往将英语问题细分为知识性问题、能力性问题和情感性问题。以“Life in the future”为例，设计的学习问题有：
（1）知识性问题：引入话题问题、词和短语问题、句法结构问题等。
①引入话题问题
How do you usually come to school, by bus, by bike, by car or on foot?
Do you live in a flat or a house?
Do you walk upstairs or take a lift while getting back home?
What can we use to build houses?
Where would you like to live in the future, on the earth, under the sea, on the moon or in space?
②词和短语问题（略）
③句法结构问题： 能识别并运用过去分词作状语和定语
How to change the underlined part of the following sentences into adverbial or attributive clause?
Worried about the journey, I was unsettled for the first few days.
Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air.
I followed him to collect hovering carriages driven by computer.
Tomorrow you will be ready for some visits organized by the company.
（2）能力性问题：课文理解问题、预测事物发展方向或者趋势问题、解决现实问题的问题以及想象力方面的问题。
①课文理解问题
How many kinds of inventions appeared in the text?
Which problems do you think people will have overcome in one thousand years? Which one do you think will exist in 3008 AD? Give your reasons.
②解决现实问题的问题
Make a list of the problems human beings are facing today. Which problems can people solve in the future, which ones will be even worse？Why this might happen and what can be done to improve the situation？
③预测和想象力方面的问题
Can you imagine what the life in the future is really like?
Is living in space stations possible? What problems may we meet? Are there any solutions to them?
需要说明的是，为了确保所设计的学习问题有效、科学、针对性强，教师有必要让学生课前自主学习，之后再通过座谈和问卷调查等方式，了解学生存在的问题，归纳分析并找出普遍问题和特殊问题。
（3）情感性问题：有助于培养学生积极进取、乐观向上、追求真理以及热爱学习和科学等问题。结合“Life in the future”一文，我们为学生设计的情感问题是：Do you want to devote yourself to the exploration of life in the future?设计这样的问题目的是通过鼓励学生对未来世界生命这个主题的探讨，了解未来世界和外空间生物的样子，产生幻想力，学科学，爱科学，立志做未来的主人。
2. 呈现学习问题
呈现学习问题的方式有两种：一是教师根据学习内容，设计若干学习问题，课前通过网络或者其他渠道呈现给学生，学生自主或者合作解决，课堂上，教师向学生提问；二是学生呈现学习问题，包含两层含义：一是学生向教师和其他同学呈现解决学习问题的成果，二是学生向教师和其他同学提问。
3. 解决学习问题
解决学习问题的方式有两种：一种是课前自主解决，另外一种是课堂合作解决。课前自主解决要求学生首先独立钻研，发现问题，自行解决。对难以解决的问题，记录下来，课堂提问。课堂合作解决要求师生多元问答，协商解决。具体做法是：教师向学生提问，学生向教师提问。学生提问时，教师一般不作答，而是让其他学生回答。教师这样做的目的是给学生赋予问答权利，提供问答机会，以调动学生问答积极性，营造动态化的英语课堂教学氛围。当学生回答不了同伴的学习问题时，教师就要陈述自己的看法。不过教师在陈述自己的观点时，不可强迫学生接受。教师这样做的目的有两个：一是给学生心理上留一个更大的思考空间，二是尊重学生的见解。教师这样做的结果是：学生会整合自我看法和教师看法，形成新看法，从而提高其创新思维和解决问题的能力。
4. 评价学习问题
评价学习问题可以通过三种方式进行：学生自评、生生互评和师生互评。学生对自我问答的数量和质量以及解决问题的能力进行客观自评，对同学在小组学习或者课堂学习中的问答状况进行他评，教师根据学生自评和他评结果，综合自己对学生问答表现的观察记录为学生作出富有个性的终评。评价指标是指学生问答的数量和质量。教师评价时，既要关注学生问答的数量，更要关注学生问答的质量。这样，教师便可以通过评价这个杠杆，引导学生多提问题，提高质量的问题，挑战高难度的问题。另外，教师评价时，要将共性和个性结合起来，多关注个性。学生英语学习客观上存在的差异在问答中的表现就是：基础差者问答数量少，质量又不高；基础好者问答数量多，质量又高。为此，教师要尊重学生在问答过程中表现出来的差异性，要采用不同的评价标准，对不同的学生作出客观、公正的评价。对基础差者，教师要降低问答评价要求，目的是唤醒这些学生的问题意识，鼓励他们积极问答。在某种程度上讲，差生问答积极性和主动性能否被调动起来事关多元问答教学法实施的有效性。对基础较好的学生，教师要提高问答评价要求，目的是提升这些学生的问答质量和英语学习水平。另外，学生学习风格各异，一些学生属于“场独立型”，一些学生属于“场依赖型”。“场独立型”学生善于思考，不善于问答；“场依赖型”学生善于问答，不善于思考。教师评价时要特别注意这点。
5. 反思学习问题
反思学习问题包含两层意思：一是教师对自己设计的学习问题进行反思。如设计的问题是否真正促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否解决了学生的学习问题？是否真正地反映了学生学习中的问题？是否反映了教师教学中的成功与不足？教师要通过反思，找出不足，分析原因，为以后教学提供合理化的建议和参考。二是学生要对自己的问答表现进行反思。如：“我回答了多少问题？回答问题的准确率有多高？我提了多少问题？这些问题中又有多少引起了师生共鸣？我还有多少问题没有得到解决？”学生反思自己问答表现的目的是查漏补缺，以期获得更大的进步。