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根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，教育部计划“十二五”期间，以高等学校为主体，在全国打造一千门精品视频公开课和五千门精品资源共享课[1]。精品视频公开课程本质上是一种开放教育，是优质教育资源的一次公开展示和专业服务。在中国高等教育整体提升和西方开放课程潮水涌进的背景下，针对当前中国现当代文学课程开放教育现状，探究中国现当代文学的开放教育建设，建设中国现当代文学精品视频公开课程就成为一个刻不容缓的任务。要完成这个任务，涉及方方面面，有许多工作要做。本文主要讨论高校中国现当代文学精品视频公开课程建设中的教材出版编选所面临的问题与对策性要求。
一中国现当代文学精品视频公开课程教材建设面临的问题
众所周知，在中国现当代文学精品视频公开课程建设中，第一个要解决的就是教材问题，但就中国现当代文学精品视频公开课程建设而言，目前还没有完全意义上针对中国现当代文学精品视频公开课程而出版编选的教材。出版编选这种教材面临着一些问题，譬如如何处理好教材与精品视频教学的适用性，如何从封闭型教材向开放型教材转变，如何设计编选体例与安排教材各部内容比例，如何解除视频教学中的时量矛盾等等。教材编写者必须对中国现当代文学精品视频公开课程的教学对象、教学目标、教学媒介、教学手段、教学大环境等相关情况及其变化有清醒的认识和迅速得当的反应。只有这样才能编写出版好的中国现当代文学精品视频公开课程教材，从而推动中国现当代文学精品视频公开课程建设，以此构建起开放性学科人才培养新模式。
实质上，中国现当代文学课程教材的建设主要受中国现当代文学史的编撰情况影响。从新文学产生以来，中国现当代文学史的编纂就不断取得令人瞩目的成果，据学者统计，到目前为止，仅“中国现代文学史著作已出版了五百余部，既包括通史也包括各类专史。”[2]正因为如此，中国现当代文学教材建设也发展很快，近些年来更是取得了很好的成绩。面对中国现当代文学众多的教材，中国现当代文学精品视频公开课程如何取舍呢？这确实需要仔细斟酌。有些教材水平高，但不适合大范围做本科层次的教材；有些教材观点新，但面覆盖不广，历史的线索欠清；有些资料扎实，但缺乏统摄的东西。有些教材，作品选量不够，或文体比例失调。
在学习与使用过程中，我们发现现行代表性的一些教材各有其特点和适应面。如钱理群等的《现代文学三十年》与洪子诚的《中国当代文学史》学术性强，适合研究型大学的教学，适合素质好、作品阅读量较有基础的学生。朱栋霖等的《中国现代文学史》教材性强，适合讲课，有基础知识与线索，好理解，还有深化的空间。陈思和的《中国当代文学史》个性化强，王庆生主编的《中国当代文学史》与吴秀明主编的《中国当代文学史写真》资料性强，文献详实，做教材有欠缺，做教参倒是很好。由此可见，真正适合开设中国现当代文学精品视频公开课程的教材很难找出，只能从头开始编选出版。
二中国现当代文学精品视频公开课程教材建设的对策性要求
第一，编写或选作中国现当代文学精品视频公开课程的教材必须新颖而实在。从教学角度来看，教材编写与选用很难绝对地说优劣对错，关键是把握两点，一是课程教学的基本要求要满足；二是目标学生的水平层次与培养目标要充分考虑。做到这两点是最基本的，然后就是要及时吸取最新研究成果。个人觉得精品视频公开课程教材最好是自编，分层次针对不同对象适时编写，确保教材新颖合适实用。新颖是讲教材要不断吸收的新资料、新发现、新见解、新的学术成果，年年修订重编，及时反应文学热点，从观点、内容、结构体系到编写体例上创新，改变千篇一律的教材面貌，提高质量，改变一般现当代文学教材编好出版时就落后时代一、二十年，改变使用了十多、二十年之后才进行修订的状况。现在很多中国现当代文学课程教材对正在发生的文学现象反应不及时，比如莫言获得诺贝尔文学奖这样的大事就不能及时在教材中予以反应，使得读者最关心的问题找不到应答，这样一来就会使得中国现当代文学精品视频公开课程失去不少吸引力。另外，过去有郑振铎《插图本中国文学史》、杨义《中国现代文学图志》、吴福辉《插图本中国现代文学发展史》以图史的方式创新了文学史编写体例。如今，如果编一套《视频中国现当代文学》教材，不失为新形势下一个好的创新计划。
第二，好的中国现当代文学精品视频公开课程的教材看待分析问题必须客观多元。已有中国现当代文学教材不少存在时代局限，论析问题指向单一而失之偏颇。如对涉及意识形态问题的论析，几十年来就出现一个颠覆性的变化，1980年代以前的文学研究及相关教材编写无不以意识形态为标准，1990年代后则转而对肯定或涉及意识形态的文学研究及相关教材批得一无是处，甚至以批政治性内容、无政治性内容为荣，这样就从一个极端走入另一个极端。其实政治生活的突出表现是一个历史阶段的社会生活现实，当时文学对其有较多反应，恰恰是真实自然的举动，并无多大过错，研究与编写教材时只需客观看待与科学分析，不必视为猛虎、避如蛇蝎。另外，近一二十年来很多西方文学批评方法涌进，你方唱罢我登场，形成一波又一波方法热，很多教材也热衷于将它们引进以显示新颖。过去很长一段时间，中国现当代文学研究及相关教材编写多采用传统、单一的社会学批评方法，弊端早已尽显。社会学批评方法，虽有其优点，但由于单一主观已成众矢之的。但在众声喧哗的西方理论中随波逐流，以追逐潮流来求新求异，只会让人目迷五色，导致文学研究及相关教材编写从一个极端走向另一个极端。他山之石，可以攻玉。对于各种理论与方法，在文学批评中应该采用合适则用的态度。在批评实践中，西方新的文学批评方法常常表现为新奇而片面，只能有选择地加以运用与引进教材。不管是何种方法，我们都要有选择地吸收适当地运用，客观多元论析对象，这样既可以改变教材沉闷单调的局面，又可以提高教材的编写质量，还能提高教材的可读性和教材内容的新颖感，促使课程教学方法的改变。这样的教材才是有益的，富有建设性的。 第三，编写教材时文学史与作品、现代与当代的比例安排要合理适当。首先，是文学史与作品的比例处理问题。在教学过程中，文学史教学放在一个什么样的位置？以基本的文学史线索来串联文学现象与作家作品开展教学，还是从文本出发来梳理文学发展脉络？从文本出发可以充分发挥利用作品的阐释空间，少受统一的文学史观念和内在逻辑的束缚。从文学史出发可以将文本处理成史的论析材料，整体性就要强一些。亦可把这两个结合起来。怎么取舍，这就要根据教学要求、文学史理念、能力训练目标及知识传授的教学方法来选择，从时间和学生水平等实际情况来考虑。因为在大多数情况，讲史的时候学生觉得不如讲作品，所以有些教师认为，应该立足于作品的讲授，淡化“史”的讲授。那么是否该改变以往以“史”为主的授课方式？怎样改变？我们在讲述的时候还是要使学生对整个中国现当代文学发展框架有清晰的把握，就是淡化史的线索，但也不能不讲。在分析作品的时候可以适当插入史论，史是个背景，否则学生无法理解为什么所选作品是经典，以及要学什么、怎样解读。作为一门本科课程，要在史的脉络理清的情况下做各时期经典作品的分析。这样，既能让学生对各个时期文学史的发展有明确认识，又能够让学生接触各种批评方法，学会对文学作品的解读。教材中文学史知识与作家作品分析的比例安排合理，让学生既要见到树木，也要看见森林。其次，是现代与当代的比重把握问题。对于现代与当代的时量安排，目前在各高校教学中基本上现代部分时间稍多一点，现代稍大于当代，因为不少老师认为现代文学是中国现代化进程的重要部分，从文学艺术成就及作家影响等方面来看，现代文学所占的比重要更大一些，实际教学中许多学校也是这么操作的。而当代的很多作品还有待历史考验和沉淀，有教师认为当代部分除了17年文学与10年“文革”，就过去大半了，当代部分在八十年代前的内容单一，选择时容易受限，不好讲。我们学校是现代占60%，当代占40%。当然，学生还是对贴近生活的当代比较感兴趣。也有些学校，当代大于现代的，或各占一半的。对于中国现当代文学精品视频公开课程中现代与当代的时量比例安排可视具体情况决定，谁多一点，谁少一点，只要不扭曲，就影响不大。
第四，中国现当代文学精品视频公开课程教学内容多与课时不够的矛盾处理。目前高校专业课时普遍压缩是大趋势，教师要在有限的课时引导学生做好阅读、阐释清作品、处理好重点难点、提高学生的能力及人文素质、实现教学目标还真不容易。这确实没有好的办法，只能减教学内容了。但减有减的讲究，不能乱减一气，要坚持知识体系的完整性与少而精的原则。一是框架要不倒，主脉不能断；二是代表要选精；三是课后拓展要用心。作为中国现当代文学精品视频公开课程及教材，应对中国现当代的主要文学现象、文学潮流、作家作品做出精当的分析和中肯的评价，揭示中国现当代文学史发展的基本脉络和基本规律，结合时代背景和文学发展进程考察其影响，使学生对中国现当代文学的发展有较为清晰的概念和整体性的印象。考虑到现在本科院校中国现当代文学课程课时有限，而视频公开课程课堂讲授的篇幅一般总是少于现行文学教材的内容，因此教材内容无法贪大求全，需要做出仔细筛选与正确的取舍，宜精不宜粗，以免越编越多，使中国现当代文学精品视频公开课程教材要既能满足教学需要，又要精当简约。通过对文学史知识消肿、作家只集中出现在教材的一个地方等措施，编写出主次分明，具有特色的中国现当代文学精品视频公开课程教材。坚持“论史结合为纲，突出作品研究”的原则，在努力解决课时矛盾的基础上，尽量保证有较多的篇幅对作家作品进行讨论分析。
必要的课后拓展。课内不够，课外补，文学课程教学更是如此。中国现当代文学精品视频公开课程教材在编写与选用时就要充分注意教学的多种需要，既要考虑到课堂上知识传授的需要，又要便于课后学生专业能力的培养、学科素质的提高。比如从课后拓展出发，在各章设计一些“思考讨论题”，既可以是对学习内容的归纳，又可以是对重要问题与热点文学现象的探讨引导。另外还可设置一项“拓展阅读指导”，既可以提供经典作家作品书目，又可以精选标志性的学术论著与参考文献，在海量信息背景之下给学生指出一个自学方向，提高学生课后阅读的目的性与效果。大多数情况下，由于课时所限，课堂只能讲为数不多的代表性作家作品，广度有明显的局限，如果可能，还可以配套编写一些作家作品课后拓展阅读教辅，来弥补教材教学的不足。自学教辅在编写时可设计自学目的、要求、安排、检查、参考资料、问题争议、研究述评等环节，要方便操作，起到拓展学生的视野、弥补课堂教学不足的作用。按照这样的思路来解决问题，既可以精简中国现当代文学精品视频公开课程的讲授内容，又可以解决中国现当代文学精品视频公开课程时效矛盾，还可以给予学生更大的学习自由与空间。
第五，随着现代教育技术的广泛应用，中国现当代文学精品视频公开课程教材需要立体化建设。将纸质课本与多媒体课件光盘配套，通过精当制作运用多种教学资源，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需求。围绕“教师教学”和“学生学习”两个中心，不断进行教学改革，利用多媒体教学具有直观性、生动性、灵活性的特点，创造性地做好中国现当代文学精品视频公开课程的教学。教师在教学中灵活运用在线互动、网上答疑、空中辅导、热线讨论等方式，多途径提高教师教学质量和学生学习效率。需要注意的是，面对现在海量数字教学资源，必须避免简单的素材展演式教学，多媒体辅助教学要真正做到点子上去，将难以表述的内容声像化，把枯燥僵化的内容生机化，将面上的现象深刻化，将抽象的理论形象化，将困惑的问题明晰化，将教学的方式多元化，数字资源平台化，形成一套“立体应答式教材”，把信息时代的中国现当代文学课程教学推向一个新的高度。
第六，中国现当代文学精品视频公开课程教材建设需要重视悦读与悦听度。由于教学对象的变化，教材建设与教学实施都需要考虑年轻一代接受事物的新特点。不少老师困惑于学生为什么不喜欢读小说一样来读文学教材？确实，教材本身不是小说，不过教材给人的固定印象就是枯燥、严肃、抽象、无趣……少有美感，作为文学却缺乏可读性，这已经是现行高校文科教材的通病。作为对文学介绍、分析、鉴赏、研究的文学教材，为什么不能保持理论研究与文学自身一样的艺术魅力？中国现当代文学精品视频公开课程教材除了注重系统深刻、前沿理性，更要改变枯燥呆板的旧貌，尽量避免理论的新奇艰涩，努力做到深入浅出与引人入胜。教材不仅要有立论之新、眼界之广、见解之深，而且有行文之美、表述之切。新观点、新名词、新术语的表达使用，尽量自然流畅通达规范，以有利于教学为原则，以悦读与悦听为追求，但不能靠故弄玄虚来炫耀，高深莫测，让人望而却步。
教材的发展更新，其实反映的是文学史观、教育教学观念与教学条件的不断更新。中国现当代文学精品视频公开课程教材的编写选用与建设，必须处理好教学对象的广泛性、教学双边的互动性、教学手段多媒介性、教学时间的有限性、编著的学术个性与教材的普适规范性等多种因素之间的关系。中国现当代文学教材的编写只要认识到上述问题，认识到出现问题的主要原因与存在的偏差，了解到时代与教学条件的变化，在编写与选用教材的时候会加以注意，才能编选出最适合于教学需要的教材，从而保证高校中国现当代文学精品视频公开课程的教学质量。
参考文献
[1]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）[EB/OL].http：//www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/ 126346.html.
[2]洪亮.中国现代文学史编纂的历史与现状[J].中国现代文学研究丛刊，2012（7）.
一中国现当代文学精品视频公开课程教材建设面临的问题
众所周知，在中国现当代文学精品视频公开课程建设中，第一个要解决的就是教材问题，但就中国现当代文学精品视频公开课程建设而言，目前还没有完全意义上针对中国现当代文学精品视频公开课程而出版编选的教材。出版编选这种教材面临着一些问题，譬如如何处理好教材与精品视频教学的适用性，如何从封闭型教材向开放型教材转变，如何设计编选体例与安排教材各部内容比例，如何解除视频教学中的时量矛盾等等。教材编写者必须对中国现当代文学精品视频公开课程的教学对象、教学目标、教学媒介、教学手段、教学大环境等相关情况及其变化有清醒的认识和迅速得当的反应。只有这样才能编写出版好的中国现当代文学精品视频公开课程教材，从而推动中国现当代文学精品视频公开课程建设，以此构建起开放性学科人才培养新模式。
实质上，中国现当代文学课程教材的建设主要受中国现当代文学史的编撰情况影响。从新文学产生以来，中国现当代文学史的编纂就不断取得令人瞩目的成果，据学者统计，到目前为止，仅“中国现代文学史著作已出版了五百余部，既包括通史也包括各类专史。”[2]正因为如此，中国现当代文学教材建设也发展很快，近些年来更是取得了很好的成绩。面对中国现当代文学众多的教材，中国现当代文学精品视频公开课程如何取舍呢？这确实需要仔细斟酌。有些教材水平高，但不适合大范围做本科层次的教材；有些教材观点新，但面覆盖不广，历史的线索欠清；有些资料扎实，但缺乏统摄的东西。有些教材，作品选量不够，或文体比例失调。
在学习与使用过程中，我们发现现行代表性的一些教材各有其特点和适应面。如钱理群等的《现代文学三十年》与洪子诚的《中国当代文学史》学术性强，适合研究型大学的教学，适合素质好、作品阅读量较有基础的学生。朱栋霖等的《中国现代文学史》教材性强，适合讲课，有基础知识与线索，好理解，还有深化的空间。陈思和的《中国当代文学史》个性化强，王庆生主编的《中国当代文学史》与吴秀明主编的《中国当代文学史写真》资料性强，文献详实，做教材有欠缺，做教参倒是很好。由此可见，真正适合开设中国现当代文学精品视频公开课程的教材很难找出，只能从头开始编选出版。
二中国现当代文学精品视频公开课程教材建设的对策性要求
第一，编写或选作中国现当代文学精品视频公开课程的教材必须新颖而实在。从教学角度来看，教材编写与选用很难绝对地说优劣对错，关键是把握两点，一是课程教学的基本要求要满足；二是目标学生的水平层次与培养目标要充分考虑。做到这两点是最基本的，然后就是要及时吸取最新研究成果。个人觉得精品视频公开课程教材最好是自编，分层次针对不同对象适时编写，确保教材新颖合适实用。新颖是讲教材要不断吸收的新资料、新发现、新见解、新的学术成果，年年修订重编，及时反应文学热点，从观点、内容、结构体系到编写体例上创新，改变千篇一律的教材面貌，提高质量，改变一般现当代文学教材编好出版时就落后时代一、二十年，改变使用了十多、二十年之后才进行修订的状况。现在很多中国现当代文学课程教材对正在发生的文学现象反应不及时，比如莫言获得诺贝尔文学奖这样的大事就不能及时在教材中予以反应，使得读者最关心的问题找不到应答，这样一来就会使得中国现当代文学精品视频公开课程失去不少吸引力。另外，过去有郑振铎《插图本中国文学史》、杨义《中国现代文学图志》、吴福辉《插图本中国现代文学发展史》以图史的方式创新了文学史编写体例。如今，如果编一套《视频中国现当代文学》教材，不失为新形势下一个好的创新计划。
第二，好的中国现当代文学精品视频公开课程的教材看待分析问题必须客观多元。已有中国现当代文学教材不少存在时代局限，论析问题指向单一而失之偏颇。如对涉及意识形态问题的论析，几十年来就出现一个颠覆性的变化，1980年代以前的文学研究及相关教材编写无不以意识形态为标准，1990年代后则转而对肯定或涉及意识形态的文学研究及相关教材批得一无是处，甚至以批政治性内容、无政治性内容为荣，这样就从一个极端走入另一个极端。其实政治生活的突出表现是一个历史阶段的社会生活现实，当时文学对其有较多反应，恰恰是真实自然的举动，并无多大过错，研究与编写教材时只需客观看待与科学分析，不必视为猛虎、避如蛇蝎。另外，近一二十年来很多西方文学批评方法涌进，你方唱罢我登场，形成一波又一波方法热，很多教材也热衷于将它们引进以显示新颖。过去很长一段时间，中国现当代文学研究及相关教材编写多采用传统、单一的社会学批评方法，弊端早已尽显。社会学批评方法，虽有其优点，但由于单一主观已成众矢之的。但在众声喧哗的西方理论中随波逐流，以追逐潮流来求新求异，只会让人目迷五色，导致文学研究及相关教材编写从一个极端走向另一个极端。他山之石，可以攻玉。对于各种理论与方法，在文学批评中应该采用合适则用的态度。在批评实践中，西方新的文学批评方法常常表现为新奇而片面，只能有选择地加以运用与引进教材。不管是何种方法，我们都要有选择地吸收适当地运用，客观多元论析对象，这样既可以改变教材沉闷单调的局面，又可以提高教材的编写质量，还能提高教材的可读性和教材内容的新颖感，促使课程教学方法的改变。这样的教材才是有益的，富有建设性的。 第三，编写教材时文学史与作品、现代与当代的比例安排要合理适当。首先，是文学史与作品的比例处理问题。在教学过程中，文学史教学放在一个什么样的位置？以基本的文学史线索来串联文学现象与作家作品开展教学，还是从文本出发来梳理文学发展脉络？从文本出发可以充分发挥利用作品的阐释空间，少受统一的文学史观念和内在逻辑的束缚。从文学史出发可以将文本处理成史的论析材料，整体性就要强一些。亦可把这两个结合起来。怎么取舍，这就要根据教学要求、文学史理念、能力训练目标及知识传授的教学方法来选择，从时间和学生水平等实际情况来考虑。因为在大多数情况，讲史的时候学生觉得不如讲作品，所以有些教师认为，应该立足于作品的讲授，淡化“史”的讲授。那么是否该改变以往以“史”为主的授课方式？怎样改变？我们在讲述的时候还是要使学生对整个中国现当代文学发展框架有清晰的把握，就是淡化史的线索，但也不能不讲。在分析作品的时候可以适当插入史论，史是个背景，否则学生无法理解为什么所选作品是经典，以及要学什么、怎样解读。作为一门本科课程，要在史的脉络理清的情况下做各时期经典作品的分析。这样，既能让学生对各个时期文学史的发展有明确认识，又能够让学生接触各种批评方法，学会对文学作品的解读。教材中文学史知识与作家作品分析的比例安排合理，让学生既要见到树木，也要看见森林。其次，是现代与当代的比重把握问题。对于现代与当代的时量安排，目前在各高校教学中基本上现代部分时间稍多一点，现代稍大于当代，因为不少老师认为现代文学是中国现代化进程的重要部分，从文学艺术成就及作家影响等方面来看，现代文学所占的比重要更大一些，实际教学中许多学校也是这么操作的。而当代的很多作品还有待历史考验和沉淀，有教师认为当代部分除了17年文学与10年“文革”，就过去大半了，当代部分在八十年代前的内容单一，选择时容易受限，不好讲。我们学校是现代占60%，当代占40%。当然，学生还是对贴近生活的当代比较感兴趣。也有些学校，当代大于现代的，或各占一半的。对于中国现当代文学精品视频公开课程中现代与当代的时量比例安排可视具体情况决定，谁多一点，谁少一点，只要不扭曲，就影响不大。
第四，中国现当代文学精品视频公开课程教学内容多与课时不够的矛盾处理。目前高校专业课时普遍压缩是大趋势，教师要在有限的课时引导学生做好阅读、阐释清作品、处理好重点难点、提高学生的能力及人文素质、实现教学目标还真不容易。这确实没有好的办法，只能减教学内容了。但减有减的讲究，不能乱减一气，要坚持知识体系的完整性与少而精的原则。一是框架要不倒，主脉不能断；二是代表要选精；三是课后拓展要用心。作为中国现当代文学精品视频公开课程及教材，应对中国现当代的主要文学现象、文学潮流、作家作品做出精当的分析和中肯的评价，揭示中国现当代文学史发展的基本脉络和基本规律，结合时代背景和文学发展进程考察其影响，使学生对中国现当代文学的发展有较为清晰的概念和整体性的印象。考虑到现在本科院校中国现当代文学课程课时有限，而视频公开课程课堂讲授的篇幅一般总是少于现行文学教材的内容，因此教材内容无法贪大求全，需要做出仔细筛选与正确的取舍，宜精不宜粗，以免越编越多，使中国现当代文学精品视频公开课程教材要既能满足教学需要，又要精当简约。通过对文学史知识消肿、作家只集中出现在教材的一个地方等措施，编写出主次分明，具有特色的中国现当代文学精品视频公开课程教材。坚持“论史结合为纲，突出作品研究”的原则，在努力解决课时矛盾的基础上，尽量保证有较多的篇幅对作家作品进行讨论分析。
必要的课后拓展。课内不够，课外补，文学课程教学更是如此。中国现当代文学精品视频公开课程教材在编写与选用时就要充分注意教学的多种需要，既要考虑到课堂上知识传授的需要，又要便于课后学生专业能力的培养、学科素质的提高。比如从课后拓展出发，在各章设计一些“思考讨论题”，既可以是对学习内容的归纳，又可以是对重要问题与热点文学现象的探讨引导。另外还可设置一项“拓展阅读指导”，既可以提供经典作家作品书目，又可以精选标志性的学术论著与参考文献，在海量信息背景之下给学生指出一个自学方向，提高学生课后阅读的目的性与效果。大多数情况下，由于课时所限，课堂只能讲为数不多的代表性作家作品，广度有明显的局限，如果可能，还可以配套编写一些作家作品课后拓展阅读教辅，来弥补教材教学的不足。自学教辅在编写时可设计自学目的、要求、安排、检查、参考资料、问题争议、研究述评等环节，要方便操作，起到拓展学生的视野、弥补课堂教学不足的作用。按照这样的思路来解决问题，既可以精简中国现当代文学精品视频公开课程的讲授内容，又可以解决中国现当代文学精品视频公开课程时效矛盾，还可以给予学生更大的学习自由与空间。
第五，随着现代教育技术的广泛应用，中国现当代文学精品视频公开课程教材需要立体化建设。将纸质课本与多媒体课件光盘配套，通过精当制作运用多种教学资源，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需求。围绕“教师教学”和“学生学习”两个中心，不断进行教学改革，利用多媒体教学具有直观性、生动性、灵活性的特点，创造性地做好中国现当代文学精品视频公开课程的教学。教师在教学中灵活运用在线互动、网上答疑、空中辅导、热线讨论等方式，多途径提高教师教学质量和学生学习效率。需要注意的是，面对现在海量数字教学资源，必须避免简单的素材展演式教学，多媒体辅助教学要真正做到点子上去，将难以表述的内容声像化，把枯燥僵化的内容生机化，将面上的现象深刻化，将抽象的理论形象化，将困惑的问题明晰化，将教学的方式多元化，数字资源平台化，形成一套“立体应答式教材”，把信息时代的中国现当代文学课程教学推向一个新的高度。
第六，中国现当代文学精品视频公开课程教材建设需要重视悦读与悦听度。由于教学对象的变化，教材建设与教学实施都需要考虑年轻一代接受事物的新特点。不少老师困惑于学生为什么不喜欢读小说一样来读文学教材？确实，教材本身不是小说，不过教材给人的固定印象就是枯燥、严肃、抽象、无趣……少有美感，作为文学却缺乏可读性，这已经是现行高校文科教材的通病。作为对文学介绍、分析、鉴赏、研究的文学教材，为什么不能保持理论研究与文学自身一样的艺术魅力？中国现当代文学精品视频公开课程教材除了注重系统深刻、前沿理性，更要改变枯燥呆板的旧貌，尽量避免理论的新奇艰涩，努力做到深入浅出与引人入胜。教材不仅要有立论之新、眼界之广、见解之深，而且有行文之美、表述之切。新观点、新名词、新术语的表达使用，尽量自然流畅通达规范，以有利于教学为原则，以悦读与悦听为追求，但不能靠故弄玄虚来炫耀，高深莫测，让人望而却步。
教材的发展更新，其实反映的是文学史观、教育教学观念与教学条件的不断更新。中国现当代文学精品视频公开课程教材的编写选用与建设，必须处理好教学对象的广泛性、教学双边的互动性、教学手段多媒介性、教学时间的有限性、编著的学术个性与教材的普适规范性等多种因素之间的关系。中国现当代文学教材的编写只要认识到上述问题，认识到出现问题的主要原因与存在的偏差，了解到时代与教学条件的变化，在编写与选用教材的时候会加以注意，才能编选出最适合于教学需要的教材，从而保证高校中国现当代文学精品视频公开课程的教学质量。
参考文献
[1]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）[EB/OL].http：//www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/ 126346.html.
[2]洪亮.中国现代文学史编纂的历史与现状[J].中国现代文学研究丛刊，2012（7）.