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【摘 要】“如何提高课堂教学的有效性”一直以来都是老师们非常关注的一个话题。如何在新课堂背景下进行有效的体育课堂教学则是体育学科课程改革和课堂教学改革中的核心问题。新课标中明确指出要以“健康第一”为指导思想，始终把学生放在主体地位，这也就意味着我们教师要付出的所有都要以学生为前提，只有学生们在体育课堂学习中受益了，我们的体育课堂教学才会确实有效。什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度回答了这个问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
【关键词】提高；体育；课堂教学；有效性
【中图分类号】G807.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0118-02
“如何提高课堂教学的有效性”一直以来都是老师们非常关注的一个话题。如何在新课堂背景下进行有效的体育课堂教学则是体育学科课程改革和课堂教学改革中的核心问题。新课标中明确指出要以“健康第一”为指导思想，始终把学生放在主体地位，这也就意味着我们教师要付出的所有都要以学生为前提，只有学生们在体育课堂学习中受益了，我们的体育课堂教学才会确实有效。因此呢，作为教师首先要明白什么是课堂教学的有效性。
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。从这，我们不难看出，课堂教学的有效性的主体是学生，而关键则在于教师的主导作用。因此，要提高体育课堂教学的有效性，对体育教师来说以下几个方面必不可少：
1 要提高体育课堂教学的有效性，体育教师教学技能的专业化发展必不可少
体育教师的专业化可以分解为教师职业道德、教育理论知识、体育专业知识、体育教学技能以及职业能力延伸（如裁判、训练、科研能力等）等诸多基本构成要素。其中职业道德是教师专业化发展的核心与前提，教育理论知识和体育专业知识是教师专业化发展的重要基础，职业能力延伸是体育教师业务能力的拓展，体育教学技能则是教师专业化发展的关键要素，是保证体育教学有序进行、实现体育教学目标的必备本领和中介，是把良好的职业道德品质和教育、专业理论知识转化为教学效果的重要保障。
体育教学技能时体育教师为达成教学目标而采取的以操作技能为主要表现形式的教学行为，它包括组织教学技能、动作演示技能、语言运用技能、活动创编技能、纠正错误技能、测量评价技能六个方面。体育教师只有熟练掌握体育教学的基本技能，才能适应体育课程的特殊需求，教学过程才能得心应手，同时也才能赢得学生们的信任、欢迎，从而激发他们参与学习的兴趣，体育课堂教学的效性才能得到提高。
2 要提高体育课堂教学的有效性，做好课前准备工作是基础
最近，我在学习学校为每个教师提供的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，读到这么一个实例：一位教师在执教了一堂精彩的示范课后，有人问他这堂课备课用了多少时间，他幽默的回答道：“你是问写教案所用的时间呢？还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前者，我只用不到15分钟的时间写教案；如果是问后者，我几乎花去了过去的所有时间做准备。”是啊！精彩课堂来自精心准备，上课前的准备是上好一堂课的必要前提和重要保证。而上课前的准备绝不仅仅是写一篇教案，找一些教具这么简单，作为一名体育教师，我认为上课前我们应好以下几点准备：
一备学生。要深入了解学生的个体差异，了解学生的身体素质，了解学生的道德品质，了解学生的心理素质……，这样我们才能有选择的使用教学资料，针对学生的特点，设计实而有效的教学方案。
二备教学内容，精心设计。一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点讲解、解释清楚。同时突出重点，用不同的方式、方法对重点内容进行操练及运用。学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。要知道，一节重点突出的课，会在学生的心中留下非常深刻的印象。
三备教学环节。一节课总是由好几个环节构成的。教师备课时应注意这些环节或步骤间的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹，过渡自然。这样，一节课的思路才能清晰，学生的思维才不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维活跃。比如说，我们在讲解跨越式跳高技术动作时，如果没有经过有序的单一动作、整体动作；分解动作、完整动作等来讲解、示范，而是练到哪里说到哪里，东说一句，西说一句的，那么，学生有可能会听得一塌糊涂，从而影响课堂动作技术的学习和练习，那样我们的课堂教学就会变成无效教学。
四备教法。一节课能否吸引住学生，取决于它的教法设计是否灵活，是否适用，是否新颖。教师要善用贴近学生实际、符合学生身心特点等的教法组织教学，这样才能牢牢地吸引住学生的注意力，把课堂教学变成人人参与讨论、实践、经验交流的活动，使课堂气氛活跃，使学生对知识、动作技术的印象特别深刻，有更强的活用能力，这样，我们的体育课堂教学就能收到好的教学效果。
所以，真正的课前准备工作就是要明确知道在一堂体育课中应该做什么，不应该做什么；应该怎样做，做得好不好；只有这样，体育课堂教学的有效性才能真正得到实现。
3 要提高体育课堂教学的有效性，课堂教学各个环节的组织要灵活、巧妙
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此体育教师要在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热情。在教学的每个环节中设置一些激发学生学习兴趣的片断，吸引学生们的注意力。尤其要重视准备部分的组织、导入，集中学生的注意力，激发学生的学习参与意识，培养学习兴趣。良好的开端是成功的一半。这句话同样适合于上课。准备部分做些什么事，说些什么话，这当中大有学问。其基本原则是运用各种方式方法在教学的第一时间创设良好的教学氛围，让教学参与者进入角色。例如用微笑法感染学生的情绪；用静候观察法收敛学生散乱的心情，等等。同时体育教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。在课堂教学过程中，教师有时还可以在适当的时候，有一些幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。再者，教师要学会赏识。针对学生们活泼、好动、竞争意识等的心理特征，教师在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对学生进行表扬。一句“嗯，很好”“你真棒！”、“你真能行！”等激励性的语言，一个赞赏的目光、一个会心的微笑，或大家送给他的热烈掌声，都会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情，特别是中下生。值得一提的是，课堂教学过程中，不管学生在完成练习、完成动作上有什么不对的地方，应尽可能地避免去批评他们，以免伤了学生的自尊心，破坏师生关系，产生厌学情绪。
4 要提高体育课堂教学的有效性，体育教师要加强对学生课堂学习方法的指导
著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意义呢？就是把教和学联系起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的认识水平，解决别的问题。”先生的一席话，对我们的课堂教学有实在的指导意义。比如体育课堂教学首先要教会学生如何调节和控制运动过程中的生理负荷，要让学生按照自身的感受适度地增加或减少运动强度或练习密度，使之符合自身的特点和需求，所以体育教师要把一些常用的心率和脉搏自测方法教给学生，指导他们科学地运用心率和脉搏等自测方法合理地控制运动负荷；在心理负荷调控方面，教师要教会学生如何运用暗示、默念、模仿、反馈、评比、竞赛等方法进行情绪控制；对于动作练习过程中的本体感觉调控，教师要教会学生如何运用视觉、听觉和触觉来感知动作的姿态，尤其要着重引导学生合理地运用触觉和位觉去感知肌肉力量大小、动作顺序、动作幅度、动作速度、动作方向、移动路线等方面，从而建立清晰完整的运动技能感知觉；等等。因此，加强对学生课堂学习方法的指导，是提高体育课堂教学有效性的又一关键。
5 要提高体育课堂教学的有效性，教师要树立有效教学的观念，培养教学反思的意识
有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
一要反思学生参与的广度和深度。广度反应参与的面，深度彰显参与的度，只有学生大面积参与，深刻学习，才能收到良好的教学效果。
二要反思学生学生活动是不是积极主动。主动性是主体性的表现结果，没有了主动性，主体性也将不存在，缺失学习主动性的体育课是被动学习的体育课，而被动学习的体育课的教学效果是不会理想的。
三要反思课的活动容量是不是恰当。容量过大或过小都没有体现健康第一的指导思想，只有容量合理，才能对学生的学习有效。
四要反思练习密度与运动负荷是不是合理。密度和运动负荷是体育课可量化的评价指标，密度体现练习的时间比重，运动负荷体现练习的量和强度，只有有效地利用课中的时间和合理安排课的运动负荷，才能有效地提高体育课的课堂教学。
总之，有效性是教学的生命。体育课堂教学是一门魅力无穷的艺术，教与学是一个永无止境的循环过程，只有不断地学才能更好地教，在实践中学，在生活中学，才能在课堂教学中和学生碰撞出思维的火花，让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，从而真正提高体育课堂教学效益。当然要真正做到有效教学，需要的努力还很多，这需要我们每一位教师要不断的探索、总结经验教训。
参考文献
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著；杜殿坤编译.《给教师的建议》（修订版全一册）.北京： 教育科学出版社 ，1984.6.
[2] 王子朴.体育教师的专业化就是不容替代.体育教学，2011，02，刊首.
[3] 李文江.在体育课中有效地锻炼学生身体要达到的四个条件.体育教学，2011,02,39-40 .
[4] 毛振明.在体育课中如何有效地传授体育知识（上）.体育教学，2011,03,23-25 .
[5] 李文江.在体育课中如何有效地传授体育知识要做到六个结合.体育教学，2011,03,26-28
【关键词】提高；体育；课堂教学；有效性
【中图分类号】G807.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0118-02
“如何提高课堂教学的有效性”一直以来都是老师们非常关注的一个话题。如何在新课堂背景下进行有效的体育课堂教学则是体育学科课程改革和课堂教学改革中的核心问题。新课标中明确指出要以“健康第一”为指导思想，始终把学生放在主体地位，这也就意味着我们教师要付出的所有都要以学生为前提，只有学生们在体育课堂学习中受益了，我们的体育课堂教学才会确实有效。因此呢，作为教师首先要明白什么是课堂教学的有效性。
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。从这，我们不难看出，课堂教学的有效性的主体是学生，而关键则在于教师的主导作用。因此，要提高体育课堂教学的有效性，对体育教师来说以下几个方面必不可少：
1 要提高体育课堂教学的有效性，体育教师教学技能的专业化发展必不可少
体育教师的专业化可以分解为教师职业道德、教育理论知识、体育专业知识、体育教学技能以及职业能力延伸（如裁判、训练、科研能力等）等诸多基本构成要素。其中职业道德是教师专业化发展的核心与前提，教育理论知识和体育专业知识是教师专业化发展的重要基础，职业能力延伸是体育教师业务能力的拓展，体育教学技能则是教师专业化发展的关键要素，是保证体育教学有序进行、实现体育教学目标的必备本领和中介，是把良好的职业道德品质和教育、专业理论知识转化为教学效果的重要保障。
体育教学技能时体育教师为达成教学目标而采取的以操作技能为主要表现形式的教学行为，它包括组织教学技能、动作演示技能、语言运用技能、活动创编技能、纠正错误技能、测量评价技能六个方面。体育教师只有熟练掌握体育教学的基本技能，才能适应体育课程的特殊需求，教学过程才能得心应手，同时也才能赢得学生们的信任、欢迎，从而激发他们参与学习的兴趣，体育课堂教学的效性才能得到提高。
2 要提高体育课堂教学的有效性，做好课前准备工作是基础
最近，我在学习学校为每个教师提供的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，读到这么一个实例：一位教师在执教了一堂精彩的示范课后，有人问他这堂课备课用了多少时间，他幽默的回答道：“你是问写教案所用的时间呢？还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前者，我只用不到15分钟的时间写教案；如果是问后者，我几乎花去了过去的所有时间做准备。”是啊！精彩课堂来自精心准备，上课前的准备是上好一堂课的必要前提和重要保证。而上课前的准备绝不仅仅是写一篇教案，找一些教具这么简单，作为一名体育教师，我认为上课前我们应好以下几点准备：
一备学生。要深入了解学生的个体差异，了解学生的身体素质，了解学生的道德品质，了解学生的心理素质……，这样我们才能有选择的使用教学资料，针对学生的特点，设计实而有效的教学方案。
二备教学内容，精心设计。一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点讲解、解释清楚。同时突出重点，用不同的方式、方法对重点内容进行操练及运用。学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。要知道，一节重点突出的课，会在学生的心中留下非常深刻的印象。
三备教学环节。一节课总是由好几个环节构成的。教师备课时应注意这些环节或步骤间的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹，过渡自然。这样，一节课的思路才能清晰，学生的思维才不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维活跃。比如说，我们在讲解跨越式跳高技术动作时，如果没有经过有序的单一动作、整体动作；分解动作、完整动作等来讲解、示范，而是练到哪里说到哪里，东说一句，西说一句的，那么，学生有可能会听得一塌糊涂，从而影响课堂动作技术的学习和练习，那样我们的课堂教学就会变成无效教学。
四备教法。一节课能否吸引住学生，取决于它的教法设计是否灵活，是否适用，是否新颖。教师要善用贴近学生实际、符合学生身心特点等的教法组织教学，这样才能牢牢地吸引住学生的注意力，把课堂教学变成人人参与讨论、实践、经验交流的活动，使课堂气氛活跃，使学生对知识、动作技术的印象特别深刻，有更强的活用能力，这样，我们的体育课堂教学就能收到好的教学效果。
所以，真正的课前准备工作就是要明确知道在一堂体育课中应该做什么，不应该做什么；应该怎样做，做得好不好；只有这样，体育课堂教学的有效性才能真正得到实现。
3 要提高体育课堂教学的有效性，课堂教学各个环节的组织要灵活、巧妙
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此体育教师要在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热情。在教学的每个环节中设置一些激发学生学习兴趣的片断，吸引学生们的注意力。尤其要重视准备部分的组织、导入，集中学生的注意力，激发学生的学习参与意识，培养学习兴趣。良好的开端是成功的一半。这句话同样适合于上课。准备部分做些什么事，说些什么话，这当中大有学问。其基本原则是运用各种方式方法在教学的第一时间创设良好的教学氛围，让教学参与者进入角色。例如用微笑法感染学生的情绪；用静候观察法收敛学生散乱的心情，等等。同时体育教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。在课堂教学过程中，教师有时还可以在适当的时候，有一些幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。再者，教师要学会赏识。针对学生们活泼、好动、竞争意识等的心理特征，教师在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对学生进行表扬。一句“嗯，很好”“你真棒！”、“你真能行！”等激励性的语言，一个赞赏的目光、一个会心的微笑，或大家送给他的热烈掌声，都会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情，特别是中下生。值得一提的是，课堂教学过程中，不管学生在完成练习、完成动作上有什么不对的地方，应尽可能地避免去批评他们，以免伤了学生的自尊心，破坏师生关系，产生厌学情绪。
4 要提高体育课堂教学的有效性，体育教师要加强对学生课堂学习方法的指导
著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意义呢？就是把教和学联系起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的认识水平，解决别的问题。”先生的一席话，对我们的课堂教学有实在的指导意义。比如体育课堂教学首先要教会学生如何调节和控制运动过程中的生理负荷，要让学生按照自身的感受适度地增加或减少运动强度或练习密度，使之符合自身的特点和需求，所以体育教师要把一些常用的心率和脉搏自测方法教给学生，指导他们科学地运用心率和脉搏等自测方法合理地控制运动负荷；在心理负荷调控方面，教师要教会学生如何运用暗示、默念、模仿、反馈、评比、竞赛等方法进行情绪控制；对于动作练习过程中的本体感觉调控，教师要教会学生如何运用视觉、听觉和触觉来感知动作的姿态，尤其要着重引导学生合理地运用触觉和位觉去感知肌肉力量大小、动作顺序、动作幅度、动作速度、动作方向、移动路线等方面，从而建立清晰完整的运动技能感知觉；等等。因此，加强对学生课堂学习方法的指导，是提高体育课堂教学有效性的又一关键。
5 要提高体育课堂教学的有效性，教师要树立有效教学的观念，培养教学反思的意识
有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
一要反思学生参与的广度和深度。广度反应参与的面，深度彰显参与的度，只有学生大面积参与，深刻学习，才能收到良好的教学效果。
二要反思学生学生活动是不是积极主动。主动性是主体性的表现结果，没有了主动性，主体性也将不存在，缺失学习主动性的体育课是被动学习的体育课，而被动学习的体育课的教学效果是不会理想的。
三要反思课的活动容量是不是恰当。容量过大或过小都没有体现健康第一的指导思想，只有容量合理，才能对学生的学习有效。
四要反思练习密度与运动负荷是不是合理。密度和运动负荷是体育课可量化的评价指标，密度体现练习的时间比重，运动负荷体现练习的量和强度，只有有效地利用课中的时间和合理安排课的运动负荷，才能有效地提高体育课的课堂教学。
总之，有效性是教学的生命。体育课堂教学是一门魅力无穷的艺术，教与学是一个永无止境的循环过程，只有不断地学才能更好地教，在实践中学，在生活中学，才能在课堂教学中和学生碰撞出思维的火花，让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，从而真正提高体育课堂教学效益。当然要真正做到有效教学，需要的努力还很多，这需要我们每一位教师要不断的探索、总结经验教训。
参考文献
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著；杜殿坤编译.《给教师的建议》（修订版全一册）.北京： 教育科学出版社 ，1984.6.
[2] 王子朴.体育教师的专业化就是不容替代.体育教学，2011，02，刊首.
[3] 李文江.在体育课中有效地锻炼学生身体要达到的四个条件.体育教学，2011,02,39-40 .
[4] 毛振明.在体育课中如何有效地传授体育知识（上）.体育教学，2011,03,23-25 .
[5] 李文江.在体育课中如何有效地传授体育知识要做到六个结合.体育教学，2011,03,26-28