【摘 要】
:
本期奉献给读者的是三篇有关创建特色学校和特色专业的报道文章。理论认为,特色是品牌、是形象,是职业教育的生命线,是广大职教工作者孜孜以求的最高目标。无论是学校和专业,
论文部分内容阅读
本期奉献给读者的是三篇有关创建特色学校和特色专业的报道文章。理论认为,特色是品牌、是形象,是职业教育的生命线,是广大职教工作者孜孜以求的最高目标。无论是学校和专业,要能真正办成特色,有赖于全体教工作出艰苦卓绝的努力,包括教育理念的转变,专业设置的定位,课程和教学方法的改革,乃至毕业生的妥善安置等等。经验表明,特色学校(专业)又并非不可企及,全国已有不少学校积累了丰富的办学经验。本期介绍的宜昌林校和温州华侨职中的烹饪专业,或是在困境中崛起,或是百尺竿头,更进一步,创造了特色办学的可喜业绩。他们的经验,可资借鉴。
This issue is dedicated to readers of three articles about creating unique schools and specialties. Theory that the characteristics of the brand is the image of the lifeline of vocational education is the highest goal of the majority of vocational education workers pursued. Both schools and professions, to be truly successful, depends on the hard work of all teachers make outstanding efforts, including the transformation of educational philosophy, the positioning of professional settings, curriculum and teaching methods of reform, and even the proper placement of graduates and so on. Experience has shown that specialty schools (majors) are not indispensable. Many schools across the country have accumulated rich experience in running schools. This issue introduces the culinary specialty of Yichang Forestry School and Wenzhou Overseas Chinese who rise in difficulties or go all out to create a gratifying achievement in running schools with unique characteristics. Their experience can be used for reference.
其他文献
传统复习课,教师往往以知识梳理为主,将已学过的知识重新罗列一遍,教师在台上讲得津津有味、滔滔不绝,而底下的学生往往参与度不高,思维处于停滞状态,有的甚至整节课昏昏欲睡,学生大多对这种“炒冷饭”的课不感兴趣,因为知识都是已经学过的,再听老师像给小和尚念经一样复述一遍,往往效果很差,如何改变这种现状,让学生在复习课上能充分“动”起来,是值得我们思考的.本文结合笔者的一些教学实践和思考,讨论如何提高初中
高中物理难学,因此需要有效的初高中衔接教学研究.宏观方向的正确性,关系到衔接教学研究的效果.从知识建构与学习心理两个角度研究衔接教学,可以发现初高中差异,并寻找正确的努力方向. 高中物理难学是多年来高中师生的一种共识,初高中物理教学的衔接问题,也一直是高中物理教学的一个热点.分析相关研究成果,可以发现相关研究往往都是局限于某个班级或者说某一类学生,真正寻求一种共性规律且较为成功的并不多.当然这种
职业教育要进一步适应社会主义市场经济发展的需要,寻求自身的发展,就必须进一步深化改革,完全走向市场.本文对我国职业教育市场化的作用和已具备的条件进行了分析,并提出了
传送带问题的本质是摩擦力的问题,物体与传送带之间的摩擦从性质上看有两种情况,一是滑动摩擦力,二是静摩擦力,从效果上看,一是动力,二是阻力,因此,对与传送带接触的物体,摩擦力的作用决定物体的运动,解决问题的关键是摩擦力的分析.传送带问题主要有以下两种类型. 类型一传送带和物块在一条直线上运动 例题1如图1示,质量m=1 kg的物体从传送带A点由静止开始下滑,物体和皮带之间的动摩擦因数为μ=0.5
《义务教育物理课程标准(实验稿)(2011版)》的修改尽管在知识内容上注重减轻学生的学习负担,但在将物理知识联系生活方面却有了一定提高,增加了不少相关的条目.为了进一步落实“从生活走进物理,从物理走向社会”的课程理念,提倡教学回归学生的生活世界,让我们的物理课堂尽可能和学生的生活接近,加强培养学生运用物理知识解决实际问题能力和这就要求我们的物理教师:构建源于生活的知识体系,呈现物理知识;探索贴近生
电路分析的核心是欧姆定律U=IR和闭合电路欧姆定律U=E-Ir,借助U-I一次函数图象的斜率、截距可巧解很多电路问题. 1对于定值电阻R=UI=ΔIΔI,如果R变化,则R=UI,但R=ΔUΔI,此时可用全电路欧姆定律U=E-Ir,写出关于R的U-I表达式,用斜率k=ΔUΔI可求. 例1如图1所示电路中,电源电动势为E,内阻为r,R1、R2为定值电阻,R为滑动变阻器.闭合开关S,当滑动变阻器的滑
转化是物理解题常用的思维策略之一,“像-线”转化策略是指在求解几何光学问题时将“成像法”求解转化为“光线法”求解或将“光线法”求解转化“成像法”求解的思维策略.所谓“成像法”指利用像的性质(像的位置、大小等)来确定光线并进行解题的方法;所谓“光线法”指利用光线性质(反射、折射等规律)来确定成像并进行解题的方法,“成像法”和“光线法”是求解几何光学问题的两种基本方法.事实上“成像法”求解要用到光线知
在物理教学中,对于课堂的把握是教学中的一个重点,很大程度上决定着教学质量的好坏,再完美的课堂教学或多或少都会留下这样或那样的缺憾;而好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用.课后反思可以帮助教师明得失,析成败,进一步指明努力目标,促进以后课堂的简练高效.所以,课后反思也不容忽略,它是教师对所授课程的一种延续,有着举足轻重的作用. 1课后反思的内容 教学课后反思要围绕教学内容、教学过程和教学
数学是研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种。数学起源于人类早期的生产活动,古巴比伦人从远古时代开始已经积累了一定的数学知识
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”. 传统意义上的教师的教、学生的学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”.而在这个共同体中,教师应该是学生学习的促进者,而如何做好学生学习的促进者,真正参与到学生学习过程之中,这就要求教师扮演好“学生”的角色,以学生的年龄