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【内容摘要】新课程理念落实过程中，教师的教学思想发生了转变，在变革过程中，教师努力适应新课程理念要求，力求创新教育观念的与时俱进。但在贯测落实新课程理念的过程中，传统课堂“满堂灌”“被动学”的教育问题依然在延续，长此以往与新课程理念要求显然不能趋同。如何有效利用新课程理念提升教学实效性，促进人才综合素养发展才是重中之重。本文就针对在初中地理教学中的问题，进一步探究立足课改理念提升教学实效的有效途径。
【关键词】新课程理念 自学 引导 议论 核心素养 初中地理
随着新课改进程的不断推进，如何实现新课程标准及理念要求成为广大初中地理教师的重要研究课题。新课程标准倡导培养学生自主合作探究的学习能力，以提升个人素养和学科核心素养为根本任务，讲究以学定教，因材施教的教育原则。而针对初中地理教学而言，新课程标准重视对地理问题的探究，更注重教师的教学模式的创新，将传统的“以教为主，教师为主导”转变为“以学为主，学生为主体”，大力发挥教师在教学过程中的引导作用。在李庾南老师的“自学、议论、引导”理论引导下，我们要把自学、议论、引导作为提升课堂教学实效的三大必要元素。本文就针对初中地理课堂如何有效落实自学、议论和引导三大新课程理念元素进行深入探究，以此实现立足新课改理念提升课堂实效的目的。
一、自学——创设主动参与情境增强自主学习意识
《地理课程标准》明确指出“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科特点，创设有助于学生自主探究，主动探究地理问题的探究情境。”可见，自学能力的培养是新课程理念的核心要求，也是促进学生全面发展的基础。那么，如何培养学生的自学能力呢？首先就需要创设合理的激发学会说呢过自主参与的课堂情境，培养自主学习积极性，让学生主动参与和探究，通过培养自主学习和探究的良好学习习惯，慢慢提升自学能力，最终推动物理教学实效性，推动学生个人素养和学科素养的全面发展。
比如，在七年级下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》一单元的教学时，教师应让学生明白自主探究能力培养的重要性，打破学生对于知识学习的被动认知观念，激发他们自主探究和学习的主动性。首先，在课前知道学生有序预习，在自主预习过程中标出概念、重点和难点等，并在大脑中构思问题，以备在课堂上提出问题解决疑惑，画出思维导图，包含重点难点和分支概念，最后以练习题为巩固提升自学效果。在创设自学情境时，可以借助多媒体和现代化教学手段，在本单元中可以将亚洲的分布地图和主要地貌制作成图片集，吸引学生的学习专注力。
二、讨论——设计多元合作机会驱动学生合作讨论
讨论是源于自主合作探究学习方式的合作环节，通过合作解疑生成互动情境，对问题进行深入合作探究。在教学中教师可以设计多元化的合作机会，创设互动情境鼓励学生进行合作讨论和探究。一般小组合作制应用比较广泛，通过合理分组，将学生合理分成几个小组，然后以问题或者任务形式驱动生生互动或者师生互动，在互动中学生可以就问题进行讨论。首先进行自主探究，提出疑问，以问题为主线进行探究，将探究思维和个人观念进行讨论，最后通过多元化的思维方式和观点解决问题。对于学生学习效率的提升而言，议论显然是提升效率的催化剂。
比如，教师可以组织小组对某一问题记性交流讨论，组内讨论与组间讨论相结合。例如对于七年级学生而言设计“我们家乡的聚落分布与地形、气候、河流等的分布关系”让学生通过主动参与调查搜集问题材料。这样既能够增强地理学习兴趣，也能够锻炼学生的思维能力，培养自主合作探究的学习能力。
三、引导——巧妙预设加强引导教学生成高效课堂
引导时新课程理念中的重要元素，是改革传统教育理念的创新基础。传统课堂教学中，老师占主导地位，“满堂灌”或者“满堂问”的现象比较普遍，学生的自学能力和探究意识没有得到激发。所以，有效地引导对学生的全面发展有很重要促进作用。通过有效地引导能够解决“授之以渔而不是授人以鱼”的问题。
比如，在《中東》一课的教学汇总，讲到战争不断时可以引导学生思考战争地区百姓的生活现状，在此渗透社会信仰和民族信仰，传达情感态度价值观。再如，在讲到我国核电分布时拓展到有关电的知识和实验案例，从而引导学生真正了解核电知识，拓展思维认知，提升閱历。教师在课堂教学中应时刻注意自己在课堂中的位置设定，突出学生的主体性，以引导为主，给学生创造更为广阔地探究学习空间，引导学生通过自主合作探究提升学习能力，推进全面发展。同时，地理课堂中的具体引导教学可以通过合理预设来实现，在备课中合理创设导入环节，引导方法和预计效果。然后结合课堂生成进行灵活引导，最终有效提升地理课堂实效。
结语
总之，“自学、议论、引导”是新课程理念的核心要素，将这三大要素融入到物理课教学中，通过课堂的灵活预设与生活，巧妙引导学生进行自主探究和合作讨论，强化生生互动和评价效率，有效拓展思维能力，增长探究阅历，最终使学生掌握自主合作探究的学习方法，推动其地理核心素养的有效发展，达到落实新课程改革的重要目的。
【参考文献】
[1] 卢振国. 小议“以学为主，多元互动”在地理教学中的应用[J]. 学周刊，2017（15）：129-130.
[2] 钱春红. 在初中地理课堂教学中如何培育学生的地理素养[J]. 亚太教育，2016（32）：87.
（作者单位：江苏省海门市海南中学）
【关键词】新课程理念 自学 引导 议论 核心素养 初中地理
随着新课改进程的不断推进，如何实现新课程标准及理念要求成为广大初中地理教师的重要研究课题。新课程标准倡导培养学生自主合作探究的学习能力，以提升个人素养和学科核心素养为根本任务，讲究以学定教，因材施教的教育原则。而针对初中地理教学而言，新课程标准重视对地理问题的探究，更注重教师的教学模式的创新，将传统的“以教为主，教师为主导”转变为“以学为主，学生为主体”，大力发挥教师在教学过程中的引导作用。在李庾南老师的“自学、议论、引导”理论引导下，我们要把自学、议论、引导作为提升课堂教学实效的三大必要元素。本文就针对初中地理课堂如何有效落实自学、议论和引导三大新课程理念元素进行深入探究，以此实现立足新课改理念提升课堂实效的目的。
一、自学——创设主动参与情境增强自主学习意识
《地理课程标准》明确指出“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科特点，创设有助于学生自主探究，主动探究地理问题的探究情境。”可见，自学能力的培养是新课程理念的核心要求，也是促进学生全面发展的基础。那么，如何培养学生的自学能力呢？首先就需要创设合理的激发学会说呢过自主参与的课堂情境，培养自主学习积极性，让学生主动参与和探究，通过培养自主学习和探究的良好学习习惯，慢慢提升自学能力，最终推动物理教学实效性，推动学生个人素养和学科素养的全面发展。
比如，在七年级下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》一单元的教学时，教师应让学生明白自主探究能力培养的重要性，打破学生对于知识学习的被动认知观念，激发他们自主探究和学习的主动性。首先，在课前知道学生有序预习，在自主预习过程中标出概念、重点和难点等，并在大脑中构思问题，以备在课堂上提出问题解决疑惑，画出思维导图，包含重点难点和分支概念，最后以练习题为巩固提升自学效果。在创设自学情境时，可以借助多媒体和现代化教学手段，在本单元中可以将亚洲的分布地图和主要地貌制作成图片集，吸引学生的学习专注力。
二、讨论——设计多元合作机会驱动学生合作讨论
讨论是源于自主合作探究学习方式的合作环节，通过合作解疑生成互动情境，对问题进行深入合作探究。在教学中教师可以设计多元化的合作机会，创设互动情境鼓励学生进行合作讨论和探究。一般小组合作制应用比较广泛，通过合理分组，将学生合理分成几个小组，然后以问题或者任务形式驱动生生互动或者师生互动，在互动中学生可以就问题进行讨论。首先进行自主探究，提出疑问，以问题为主线进行探究，将探究思维和个人观念进行讨论，最后通过多元化的思维方式和观点解决问题。对于学生学习效率的提升而言，议论显然是提升效率的催化剂。
比如，教师可以组织小组对某一问题记性交流讨论，组内讨论与组间讨论相结合。例如对于七年级学生而言设计“我们家乡的聚落分布与地形、气候、河流等的分布关系”让学生通过主动参与调查搜集问题材料。这样既能够增强地理学习兴趣，也能够锻炼学生的思维能力，培养自主合作探究的学习能力。
三、引导——巧妙预设加强引导教学生成高效课堂
引导时新课程理念中的重要元素，是改革传统教育理念的创新基础。传统课堂教学中，老师占主导地位，“满堂灌”或者“满堂问”的现象比较普遍，学生的自学能力和探究意识没有得到激发。所以，有效地引导对学生的全面发展有很重要促进作用。通过有效地引导能够解决“授之以渔而不是授人以鱼”的问题。
比如，在《中東》一课的教学汇总，讲到战争不断时可以引导学生思考战争地区百姓的生活现状，在此渗透社会信仰和民族信仰，传达情感态度价值观。再如，在讲到我国核电分布时拓展到有关电的知识和实验案例，从而引导学生真正了解核电知识，拓展思维认知，提升閱历。教师在课堂教学中应时刻注意自己在课堂中的位置设定，突出学生的主体性，以引导为主，给学生创造更为广阔地探究学习空间，引导学生通过自主合作探究提升学习能力，推进全面发展。同时，地理课堂中的具体引导教学可以通过合理预设来实现，在备课中合理创设导入环节，引导方法和预计效果。然后结合课堂生成进行灵活引导，最终有效提升地理课堂实效。
结语
总之，“自学、议论、引导”是新课程理念的核心要素，将这三大要素融入到物理课教学中，通过课堂的灵活预设与生活，巧妙引导学生进行自主探究和合作讨论，强化生生互动和评价效率，有效拓展思维能力，增长探究阅历，最终使学生掌握自主合作探究的学习方法，推动其地理核心素养的有效发展，达到落实新课程改革的重要目的。
【参考文献】
[1] 卢振国. 小议“以学为主，多元互动”在地理教学中的应用[J]. 学周刊，2017（15）：129-130.
[2] 钱春红. 在初中地理课堂教学中如何培育学生的地理素养[J]. 亚太教育，2016（32）：87.
（作者单位：江苏省海门市海南中学）