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语文是百科之母，丰厚的人文性，较强的工具性，使我们语文教师既感到无限荣光，又倍感责任重大。在语文创新教育的征途中，如何搭建创新平台，激发学生创新热情，使学生们的奇思妙想得以“遍地开花”……它始终是语文教学研究的前卫课题。试想，每天课堂上，孩子们的“新思维”如能尽情“绽放”，大家倾听着他（她）们的“新鲜表达”，那该是多么幸福的事情啊！
第一、创新氛围的营造构建起语文创新教育的基础平台
1、“大语文‘课堂社会’”中生成师生双主体互动关系。课堂在社会中，本身就是一个“小社会”，学术界冠之以“课堂社会”。这种新理念认为：课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”；教师和学生也首先是一个社会人，然后才是教师和学生。因而课堂管理方式不应是结构化的、封闭的，而应是开放、生成的“社会交往+专业教育”模式。在“语文即生活”的大语文观指导下，师生间更应建立平等互动的教学关系。其实，师生都是课堂发展的主体，教师是平等中的首席，是学生学习的促进者、组织者、参与者。双主体间互教互学、和谐共生，试想在这样友好的氛围中，还有什么新观点、新行为不好表达出来呢？
2、积极培养学生创新意识。语文是工具性和人文性高度统一的一门学科。其间蕴含着大量具体的带有个人情感倾向、主观色彩的内容，人文内涵非常厚重。因而语文教师更应该有勇气，让学生创造性地感悟与表达。我在课上经常会用些另类的话语开启学生创新之门——“茫然过后，我清晰着我的思维”“她渐渐淡出了我们的视野”“主人公在晴明的天空下思想”……我从不轻易否定学生独到的思考，我感觉只有这样，我们的学生才会愈来愈有创造的灵性。
3、评价的激励作用不可低估。陶行知曾说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿。”一句话一个真理：评价应以激励性为主，否则极可能扼杀掉一个个天才。老师说弯弯的月亮像小船，学生如果说像镰刀、弯钩、豆角、月牙铲、香蕉……我们就一个个否定着他们的创见，时间长了结果会怎样？当然，学生回答如存在科学性错误，老师则应明确指出。得体的教学评价语言会给我们的课堂注满新鲜的“氧气”，在这样的氛围中，学生不会担心出错，出丑……很多新表达自然会碰撞出智慧的火花！
第二、创造性思维的培养为其提供不竭的动力
“创造性思维”这一概念内涵我取其广义，在这里是指关于创新精神、创新思维、创新技能的综合体。
1、激发学语文兴趣。心理学研究证实：培养学生的学习兴趣是帮助学生形成与发展创造性思维的重要条件。古人也曾云：“趣浓劳轻，乐此不疲”。如果让学生感到学语文是一件很快乐事情，即使劳神费力，他们也会兴致勃勃而感到“劳轻”，并乐此不疲的。故激发语文兴趣应是创新思维培养工作的重要环节之一。培养兴趣方法很多，也千差万别。比如在写作教学中，就有许多。如：①“选好趣味性、生活化”文题。如《早恋纵横谈》，《从家长怕我看电视说起》，《愿老师都如慈母》，《爱打扮就有错吗》，《分数与素质》，《学生的心思，老师您懂吗》，《妈妈的唠叨》……②评改时，为每位学生“鼓掌”。③开展竞赛，推出佳作；④建设文学社团；⑤自主命题等等。
2、培养发散思维能力。一个创造性活动的全过程要经过从发散思维到集中思维的多次循环才能完成。相对而言，发散思维的高度发达，会使创造性活动更添新奇成份。故而，语文创新教育中对学生要有意识地加强发散思维的训练。流畅性、变通性、独创性是发散思维的三个维度。亦是创造性思维的重要内容，所以应尤其加强这三个维度的训练。训练方法举要：①急骤联想训练法。即要求学生要像夏天的暴风骤雨一样，对某事物、现象等迅速抛出一些观念来，不能迟疑，也不要去考虑质量的好坏（质量好坏可放在结束后进行），联想愈快、愈多，表明流畅性、变通性愈高。②在教材的“空白点、模糊点、争议点、趣点、疑点”上多元思考求创新。在空白点联想，在模糊点清晰，在争议点争议，在趣点激趣，在疑点探疑。③成語接龙法，对联上下联补缺法；④针对同一文本材料鼓励作多向思考，其间尤应多作逆向思维训练。训练发散思维的方法见诸书端的不胜枚举，不再示例赘述。
3、培养创造性人格。创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的巨大影响。比如，独立性、冲动性、幻想性、自制性、有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。因而要使语文教育成为一个创新过程，教者应努力培养学生具有良好的创造个性。首先，应给学生营造一种自由、独立的学习气氛。其次应特别注重培养学生下列一些优秀的创造性人格：高度的独立性，强烈的兴奋性，高度的冲动性和幻想性，高度的自制性和有恒性等。不难想象，学生们一旦具有了这种良好的创造个性，就如发动机添加了润滑油、鸟儿长硬了翅膀，语文教育必定会是一个新天地。
语文创新教育研究是非常富有挑战意义的。我作为一名语文教师，多么期待语文创新教育早日步上新台阶，多么期待学生“新思维”能得以激情表达，如“百家争鸣”，似“百花齐放”，快乐地表达着，快乐地倾听者……我也深知创新之路“漫漫而修远兮”，同行们，只要我们播下春的种子，定会收获秋的希望！
【参考文献】
[1] 余伟创新能力培养与应用航空工业出版社2008、3
[2] 赵国忠教师最需要什么江苏人民出版社2008、3
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区仰化中学）
第一、创新氛围的营造构建起语文创新教育的基础平台
1、“大语文‘课堂社会’”中生成师生双主体互动关系。课堂在社会中，本身就是一个“小社会”，学术界冠之以“课堂社会”。这种新理念认为：课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”；教师和学生也首先是一个社会人，然后才是教师和学生。因而课堂管理方式不应是结构化的、封闭的，而应是开放、生成的“社会交往+专业教育”模式。在“语文即生活”的大语文观指导下，师生间更应建立平等互动的教学关系。其实，师生都是课堂发展的主体，教师是平等中的首席，是学生学习的促进者、组织者、参与者。双主体间互教互学、和谐共生，试想在这样友好的氛围中，还有什么新观点、新行为不好表达出来呢？
2、积极培养学生创新意识。语文是工具性和人文性高度统一的一门学科。其间蕴含着大量具体的带有个人情感倾向、主观色彩的内容，人文内涵非常厚重。因而语文教师更应该有勇气，让学生创造性地感悟与表达。我在课上经常会用些另类的话语开启学生创新之门——“茫然过后，我清晰着我的思维”“她渐渐淡出了我们的视野”“主人公在晴明的天空下思想”……我从不轻易否定学生独到的思考，我感觉只有这样，我们的学生才会愈来愈有创造的灵性。
3、评价的激励作用不可低估。陶行知曾说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿。”一句话一个真理：评价应以激励性为主，否则极可能扼杀掉一个个天才。老师说弯弯的月亮像小船，学生如果说像镰刀、弯钩、豆角、月牙铲、香蕉……我们就一个个否定着他们的创见，时间长了结果会怎样？当然，学生回答如存在科学性错误，老师则应明确指出。得体的教学评价语言会给我们的课堂注满新鲜的“氧气”，在这样的氛围中，学生不会担心出错，出丑……很多新表达自然会碰撞出智慧的火花！
第二、创造性思维的培养为其提供不竭的动力
“创造性思维”这一概念内涵我取其广义，在这里是指关于创新精神、创新思维、创新技能的综合体。
1、激发学语文兴趣。心理学研究证实：培养学生的学习兴趣是帮助学生形成与发展创造性思维的重要条件。古人也曾云：“趣浓劳轻，乐此不疲”。如果让学生感到学语文是一件很快乐事情，即使劳神费力，他们也会兴致勃勃而感到“劳轻”，并乐此不疲的。故激发语文兴趣应是创新思维培养工作的重要环节之一。培养兴趣方法很多，也千差万别。比如在写作教学中，就有许多。如：①“选好趣味性、生活化”文题。如《早恋纵横谈》，《从家长怕我看电视说起》，《愿老师都如慈母》，《爱打扮就有错吗》，《分数与素质》，《学生的心思，老师您懂吗》，《妈妈的唠叨》……②评改时，为每位学生“鼓掌”。③开展竞赛，推出佳作；④建设文学社团；⑤自主命题等等。
2、培养发散思维能力。一个创造性活动的全过程要经过从发散思维到集中思维的多次循环才能完成。相对而言，发散思维的高度发达，会使创造性活动更添新奇成份。故而，语文创新教育中对学生要有意识地加强发散思维的训练。流畅性、变通性、独创性是发散思维的三个维度。亦是创造性思维的重要内容，所以应尤其加强这三个维度的训练。训练方法举要：①急骤联想训练法。即要求学生要像夏天的暴风骤雨一样，对某事物、现象等迅速抛出一些观念来，不能迟疑，也不要去考虑质量的好坏（质量好坏可放在结束后进行），联想愈快、愈多，表明流畅性、变通性愈高。②在教材的“空白点、模糊点、争议点、趣点、疑点”上多元思考求创新。在空白点联想，在模糊点清晰，在争议点争议，在趣点激趣，在疑点探疑。③成語接龙法，对联上下联补缺法；④针对同一文本材料鼓励作多向思考，其间尤应多作逆向思维训练。训练发散思维的方法见诸书端的不胜枚举，不再示例赘述。
3、培养创造性人格。创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的巨大影响。比如，独立性、冲动性、幻想性、自制性、有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。因而要使语文教育成为一个创新过程，教者应努力培养学生具有良好的创造个性。首先，应给学生营造一种自由、独立的学习气氛。其次应特别注重培养学生下列一些优秀的创造性人格：高度的独立性，强烈的兴奋性，高度的冲动性和幻想性，高度的自制性和有恒性等。不难想象，学生们一旦具有了这种良好的创造个性，就如发动机添加了润滑油、鸟儿长硬了翅膀，语文教育必定会是一个新天地。
语文创新教育研究是非常富有挑战意义的。我作为一名语文教师，多么期待语文创新教育早日步上新台阶，多么期待学生“新思维”能得以激情表达，如“百家争鸣”，似“百花齐放”，快乐地表达着，快乐地倾听者……我也深知创新之路“漫漫而修远兮”，同行们，只要我们播下春的种子，定会收获秋的希望！
【参考文献】
[1] 余伟创新能力培养与应用航空工业出版社2008、3
[2] 赵国忠教师最需要什么江苏人民出版社2008、3
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区仰化中学）