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【摘要】小学数学课堂中提问是教师与学生互相沟通和交流的主要方式，也是小学数学课堂教学中常使用的教学行为。本文依据加涅信息加工学习理论，通过对12名专家教师的优秀课堂实录进行研究，分析了小学数学专家教师的课堂提问的规律、特点与现状，以期提升小学数学课堂的教学效率。
【关键词】专家型教师 课堂提问 教学行为
【基金项目】课题：基于课程执行力的小学数学教师课堂提问现状研究，课题编号：ybdksky2016150。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0155-02
小学数学课堂中提问是教师与学生进行信息交互的主要方法，优秀的课堂提问能够通过问答、对话的形式来建立学习支架，激发学生探究动机。课堂提问的形式和有效性直接影响着小学数学课堂教学效果，目前仍有部分小学数学教师数学在课堂中提问的类型、指向、理答等方面，存在与新课程标准不相适应的理念，降低了小学数学课堂提问的有效性。
加涅根据电子计算机工作原理提出学习信息加工的三级加工系统、执行控制系统和期望系统。学生的学习分为在动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段，加涅认为教师的课堂教学行为结合其学习阶段，能提升课堂效率。本研究依据该学习理论，对专家教师的课堂进行课堂观察分析，试图发掘小学数学专家教师提问行为的特点与规律。
一、研究设计
1.研究对象
本研究依据国家教师资源平台的“一师一优课”评选结果，共选择一年级上到六年级下，共12位教师的12节新授课型优质课（评选结果省级以上）。课堂评选均由各省教育名家、教学能手、学科带头人等进行，选出的是具有代表性的小学数学优质课堂。
2.研究方法
本研究主要采用课堂观察法、视频分析课堂实录。借鉴以布鲁姆目标分类为基础，由李艳学者优化、改编的教师课堂提问行为的观察量表，对小学数学教师的课堂实录进行量化分析。量表包含提问类型、提问指向、学生答题、教师理答、共四个方面。
二、研究结果与分析
1.小学数学专家教师课堂提问的平均频次较高、认知层级倾向高认知水平。
认知类型即提出问题的思维水平。在课堂提问中，考察师生思维水平的最直观方面就是提出问题的认知层级与进行回答问题的认知层级。高认知水平的提问有助于在加涅提出学生的学习阶段包含的习得、回忆与概括阶段，帮助学生知识的提取，并通过迁移掌握和概括其课堂知识。小学数学专家型教师平均每节课提问57次。小学数学专家教师课堂提问在分析及综合两方面的高认知水平方面的提问频率偏高，分别占课堂的16.7%和23.2%，甚至高于知识类的提问20.8%。教师课堂提问中经常让学生比较相关概念、观点、要素之间的关系，并在提问中要求学生能整合已有的知识、概念，帮助学生形成独特的解决问题方法。专家教师课堂中将更多的时间用于组织教学、巩固知识、进行有助于促进学生智能发展的高认知层次提问，启发引导学生在数学问题方面进行深入思考。
2.小学数学专家教师课堂提问指向倾向学生自愿回答，“生-生”交互模式使用较少
专家型教师课堂提问指向统计表
教师课堂提问指向体现教师课堂的教学风格与教学理念。由表可知，小学数学专家教师课堂提问指向中，学生自愿回答比率占60.2%，倾向于学生自愿回答，即学生自愿举手教师点名回答。数据表明，专家型小学数学教师的课堂中学生对课堂的参与度较好，师生课堂言语信息交流也偏向积极互动，课堂中无答频次为1次/节，教师自答比率低于1%，表明课堂气氛融洽，學生自愿的积极参与教师活动中。分析体现了新课标以教师为主导，以学生为主体的新型和平共建式课堂的授课理念。
师生课堂交互共有三种模式“师-生”，“生-师”和“生-生”模式。在對课堂实录的观察中，发现只有一位教师采用了生-生的交互模式，该模式课帮助学生更深刻的掌握、理解数学问题，但其对教师课堂组织与控制能力有较高的要求。
3.教师高认知水平提问激发了学生高认知水平的回答
专家教师课堂学生答题类型统计表
在习得阶段与保持阶段，学生通过复述或者强化回答教师问题，将信息以语义的形式在长时记忆中进行存储方便日后的提取。由表可发现，专家型小学数学教师课堂中学生答题倾向高认知水平的回答。理解性回答与创造性回答分别占24%与26.6%，教师在巩固基础知识学习的基础上，通过高认知水平的提问激发了学生高认知水平的回答，学生将新知识与原有的知识经验和概念进行整合后，对教师提问进行回答，创造性的表达自己的想法和认知。教师在帮助学生加深基础知识的学习上，还鼓励学生在不同情境中进行拓展延伸，有利于促进学生形成发散性思维。
4.专家型教师理答倾向积极性反馈，但未正确区分鼓励与表扬
加涅在动机阶段与反馈阶段指出有效的学习必须有动机，且反馈能让学生及时了解自己，从而强化其学习动机。专家型教师课堂反馈理答中积极肯定性的反馈数据较高，肯定性理答占32%，表扬性理答共占13.5%，追问占12.2%。表明教师在课堂理答时，为激发学生学习成就感，注重对学生的积极性评价。学生回答问题不完全正确时进行追问，循序善诱的矫正答题方向，帮助学生深层次思考。但当作者对课堂理答中的表扬划分为具体表扬（即鼓励）如“你回答的声音真响亮”，和表扬如“你真棒”、“你真聪明”时，发现专家型教师对学生鼓励与表扬比率相近，说明教师对其理念划分依旧不明确。鼓励能够强化学习兴趣，激发学习成就。但普通表扬却会让学生感到迷惑，将其成就动机归因为智商等先天性不可变因素，降低有效理答的效果。
三、建议。
1.提倡精心设计问题，激发学生高认知水平的回答
专家型小学数学教师由于对教材和教学内容掌握较为熟练，故其在备课时会依据所学过的知识，通过情境性的重现问题，让学生在巩固旧知识的基础上分析、解释、推断，并对已有的观点、知识、概念进行整合，形成有创造性高认知水平的回答。新课程标准要求小学数学能够贴近生活、应用于生活，故课前精心设计过的情境性的高认知水平问题就显得尤为重要。优秀的高认知水平提问在课堂中能够激起学生理解性、创造性的回答，帮助学生培养散发性思维，启发性的进行数学教学，提升数学学习的趣味性。
2.鼓励小学数学课堂中生-生交互模式
当前课堂中师生言语交互模式主要以师问生答的“师-生”交互模式为主，其虽然能帮助教师顺利进行课堂内容的教学，但是不利于了小学生这个“善于发问”群体的提问思维的发展，学生在学习过程中会过度依赖老师。故在课堂中提倡使用生问生答的“生-生”交互模式，学生群体在自己提出问题与解决问题中习得知识。该模式对教师自身教学水平有高标准的要求，需要教师熟练掌握课堂教学节奏，提升自身的课堂组织能力和课堂随机应变能力。
3.帮助教师区分鼓励与表扬，正确强化学生的成就动机归因
专家教师课堂理答中总体倾向积极性反馈，以期望激发学生学习动机。但部分专家教师依然不能有效的区分表扬与鼓励。教师在数学课堂教学中不能只关注学生得出了正确答案而进行表扬，易使学生将成就归因为外部的，不易改变的稳定性因素。教师应在理答中引导学生对成就进行正确归因，帮助学生正确认知自我，发展性的对学生进行评价。
参考文献：
[1]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014.
[3]李艳.初中数学教师课堂提问研究[D].陕西师范大学，2013.
[4]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学，2008.
【关键词】专家型教师 课堂提问 教学行为
【基金项目】课题：基于课程执行力的小学数学教师课堂提问现状研究，课题编号：ybdksky2016150。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0155-02
小学数学课堂中提问是教师与学生进行信息交互的主要方法，优秀的课堂提问能够通过问答、对话的形式来建立学习支架，激发学生探究动机。课堂提问的形式和有效性直接影响着小学数学课堂教学效果，目前仍有部分小学数学教师数学在课堂中提问的类型、指向、理答等方面，存在与新课程标准不相适应的理念，降低了小学数学课堂提问的有效性。
加涅根据电子计算机工作原理提出学习信息加工的三级加工系统、执行控制系统和期望系统。学生的学习分为在动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段，加涅认为教师的课堂教学行为结合其学习阶段，能提升课堂效率。本研究依据该学习理论，对专家教师的课堂进行课堂观察分析，试图发掘小学数学专家教师提问行为的特点与规律。
一、研究设计
1.研究对象
本研究依据国家教师资源平台的“一师一优课”评选结果，共选择一年级上到六年级下，共12位教师的12节新授课型优质课（评选结果省级以上）。课堂评选均由各省教育名家、教学能手、学科带头人等进行，选出的是具有代表性的小学数学优质课堂。
2.研究方法
本研究主要采用课堂观察法、视频分析课堂实录。借鉴以布鲁姆目标分类为基础，由李艳学者优化、改编的教师课堂提问行为的观察量表，对小学数学教师的课堂实录进行量化分析。量表包含提问类型、提问指向、学生答题、教师理答、共四个方面。
二、研究结果与分析
1.小学数学专家教师课堂提问的平均频次较高、认知层级倾向高认知水平。
认知类型即提出问题的思维水平。在课堂提问中，考察师生思维水平的最直观方面就是提出问题的认知层级与进行回答问题的认知层级。高认知水平的提问有助于在加涅提出学生的学习阶段包含的习得、回忆与概括阶段，帮助学生知识的提取，并通过迁移掌握和概括其课堂知识。小学数学专家型教师平均每节课提问57次。小学数学专家教师课堂提问在分析及综合两方面的高认知水平方面的提问频率偏高，分别占课堂的16.7%和23.2%，甚至高于知识类的提问20.8%。教师课堂提问中经常让学生比较相关概念、观点、要素之间的关系，并在提问中要求学生能整合已有的知识、概念，帮助学生形成独特的解决问题方法。专家教师课堂中将更多的时间用于组织教学、巩固知识、进行有助于促进学生智能发展的高认知层次提问，启发引导学生在数学问题方面进行深入思考。
2.小学数学专家教师课堂提问指向倾向学生自愿回答，“生-生”交互模式使用较少
专家型教师课堂提问指向统计表
教师课堂提问指向体现教师课堂的教学风格与教学理念。由表可知，小学数学专家教师课堂提问指向中，学生自愿回答比率占60.2%，倾向于学生自愿回答，即学生自愿举手教师点名回答。数据表明，专家型小学数学教师的课堂中学生对课堂的参与度较好，师生课堂言语信息交流也偏向积极互动，课堂中无答频次为1次/节，教师自答比率低于1%，表明课堂气氛融洽，學生自愿的积极参与教师活动中。分析体现了新课标以教师为主导，以学生为主体的新型和平共建式课堂的授课理念。
师生课堂交互共有三种模式“师-生”，“生-师”和“生-生”模式。在對课堂实录的观察中，发现只有一位教师采用了生-生的交互模式，该模式课帮助学生更深刻的掌握、理解数学问题，但其对教师课堂组织与控制能力有较高的要求。
3.教师高认知水平提问激发了学生高认知水平的回答
专家教师课堂学生答题类型统计表
在习得阶段与保持阶段，学生通过复述或者强化回答教师问题，将信息以语义的形式在长时记忆中进行存储方便日后的提取。由表可发现，专家型小学数学教师课堂中学生答题倾向高认知水平的回答。理解性回答与创造性回答分别占24%与26.6%，教师在巩固基础知识学习的基础上，通过高认知水平的提问激发了学生高认知水平的回答，学生将新知识与原有的知识经验和概念进行整合后，对教师提问进行回答，创造性的表达自己的想法和认知。教师在帮助学生加深基础知识的学习上，还鼓励学生在不同情境中进行拓展延伸，有利于促进学生形成发散性思维。
4.专家型教师理答倾向积极性反馈，但未正确区分鼓励与表扬
加涅在动机阶段与反馈阶段指出有效的学习必须有动机，且反馈能让学生及时了解自己，从而强化其学习动机。专家型教师课堂反馈理答中积极肯定性的反馈数据较高，肯定性理答占32%，表扬性理答共占13.5%，追问占12.2%。表明教师在课堂理答时，为激发学生学习成就感，注重对学生的积极性评价。学生回答问题不完全正确时进行追问，循序善诱的矫正答题方向，帮助学生深层次思考。但当作者对课堂理答中的表扬划分为具体表扬（即鼓励）如“你回答的声音真响亮”，和表扬如“你真棒”、“你真聪明”时，发现专家型教师对学生鼓励与表扬比率相近，说明教师对其理念划分依旧不明确。鼓励能够强化学习兴趣，激发学习成就。但普通表扬却会让学生感到迷惑，将其成就动机归因为智商等先天性不可变因素，降低有效理答的效果。
三、建议。
1.提倡精心设计问题，激发学生高认知水平的回答
专家型小学数学教师由于对教材和教学内容掌握较为熟练，故其在备课时会依据所学过的知识，通过情境性的重现问题，让学生在巩固旧知识的基础上分析、解释、推断，并对已有的观点、知识、概念进行整合，形成有创造性高认知水平的回答。新课程标准要求小学数学能够贴近生活、应用于生活，故课前精心设计过的情境性的高认知水平问题就显得尤为重要。优秀的高认知水平提问在课堂中能够激起学生理解性、创造性的回答，帮助学生培养散发性思维，启发性的进行数学教学，提升数学学习的趣味性。
2.鼓励小学数学课堂中生-生交互模式
当前课堂中师生言语交互模式主要以师问生答的“师-生”交互模式为主，其虽然能帮助教师顺利进行课堂内容的教学，但是不利于了小学生这个“善于发问”群体的提问思维的发展，学生在学习过程中会过度依赖老师。故在课堂中提倡使用生问生答的“生-生”交互模式，学生群体在自己提出问题与解决问题中习得知识。该模式对教师自身教学水平有高标准的要求，需要教师熟练掌握课堂教学节奏，提升自身的课堂组织能力和课堂随机应变能力。
3.帮助教师区分鼓励与表扬，正确强化学生的成就动机归因
专家教师课堂理答中总体倾向积极性反馈，以期望激发学生学习动机。但部分专家教师依然不能有效的区分表扬与鼓励。教师在数学课堂教学中不能只关注学生得出了正确答案而进行表扬，易使学生将成就归因为外部的，不易改变的稳定性因素。教师应在理答中引导学生对成就进行正确归因，帮助学生正确认知自我，发展性的对学生进行评价。
参考文献：
[1]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014.
[3]李艳.初中数学教师课堂提问研究[D].陕西师范大学，2013.
[4]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学，2008.