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【摘要】随着现代信息技术的迅速发展，我们的教学环境和知识的构建模式也受到了影响。网络环境下高职英语教学的改革也是势在必行。本文从我国高职英语教学的现状出发，并在此基础上提出网络环境下高职英语教学改革的对策。
【关键词】网络环境 高职英语 教学改革
随着全球经济的发展，英语成为了世界通用的语言。对于高职的学生来说，英语不仅仅是一门语言课程，也是一种与所学技术息息相关的语言，在各类技术标准之中被广泛的应用。由此可以看出，英语在高职教学中的重要性。目前，我国的高职院校都将英语专业与实际的应用能力相结合，这样可以培养高技术、高水平的优秀人才。虽然我国高职英语与以前相比有很大的进步，但是在教学方面还存在很多的问题。
一、我国高职英语教学的现状
目前，我国大部分的高职院校的英语教学还是以传统“单项式”教学模式为主，老师在课堂上主要通过黑板、口头讲述、播放录音等进行教学，通常一堂课下来，老师讲述的内容十分繁多，学生吸收到的知识却很少。这种“满堂灌”的情况给老师的工作带来了一定的负担，而且效率也比较低，不利于学生专业的提升。由于高职学生的英语基础比较差，加上学生个体的差异，这种教学模式必然是要被取代的。
那么如何改变这种传统的教学模式，构建创新有利于高职英语教学的模式呢？由教育部高教司制定的《高等职业教育英语课程教学要求》为我们指明了方向，其中明确指出 ：“教学模式应体现以学生为中心，融‘教、学、做’为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。学校应积极引进和利用计算机网络技术等现代教学手段，构建新的教学模式，充分利用多媒体技术进行教学，加强互动与协作学习。”可见在现代英语教学中，我们应该充分利用网络资源，避免传统英语教学的弊端，从而提高学生的语言能力和实践能力，以达到有效教学的目的。
二、网络环境下高职英语教学改革的措施
1.教学对象层次化。根据高职院校学生英语基础的不同，教师应把学生进行有效的分级，然后进行层次化的教学。不同层次的学生，要有不同的教学方法。这样，教师课前就能更好的把握学生课堂上的重点和难点，有针对性的进行教学，以此达到有效教学的目的。层次化教学的最终目的是让每一个学生在不同的层次上都有所进步，这样才能使不同水平的学生实现互动性的交流，使学生在所在的班级最大限度的实现学有成效。
2.学生课堂主体化。传统的教学方式都是以教师为主体，随着教改的推进，这样的模式已经不能适应当前高职英语课堂的需求。在当前網络发展的今天，我们必须实现学生课堂主体化的地位。高职英语教学中，应该以学生为中心，这样才能调动学生的积极性，从而使沉闷的课堂变得活跃起来。
3.教学资源利用 多样化。信息和网络技术的飞速发展，给英语教学带来了良好的机遇。教师在教学过程中应充分利用网络环境，有效地开发各种教学资源。目前，教学资源可有很多种，例如，各种学习网站，网络资源，与教材配套的光盘，教学PPT，学习指导，测试数据库等等，这些课堂教学中的有限资源，应该组织学生进行探索。教师还可以吸收100名学生，以独特的方式动手制作PPT或课件相关教材，以满足教学的需要。这不仅可以达到良好的教学目标，更重要的是，在这个过程中可以大大激发学生的兴趣，从而有助于调动学生学习积极性。然而，教师应在教学中，根据教学内容的要求充分的合理选择和使用多媒体网络，不要滥用，不要乱用，从而使网络资源和课堂教学实现有效整合，才能真正达到优化教学质量。
4.师资队伍团队化 、双师化。教师是教学资源的重要组成部分，通过教学团队，可以人尽其才，尽其用，最大限度地提高资源利用率。教学团队应该有一个合理的梯度，团队成员要实现学科、职称、年龄的最佳组合，发挥中老年教师的传，帮，带的作用。同时，高职院校也应加强教师的“双”的品质。目前，建设一个“品质优良，结构合理，特色鲜明，相对稳定”和“双重角色”的优秀教师的教学团队，已经成为一个迫切需要的形式，教学团队直接关系到高职院校教学团队的质量。因此，学校应加强与企业的联系，建立学校与企业的深层次合作，加强职业培训，积极为教师提供良好的学习环境，提高团队的“双师”水平。
5.教材开发实用创新化。很多高职院校的英语教材都奉行“拿来主义”，就是直接拿本科院校的教材来用，这样就忽视了学生本身的差异性。近年来，很多的学者已经发现了这一问题，开发出了一套属于高职学生的英语教材，但是很少有既符合时代发展需求又适合高职学生的教材。高职英语的教材应该从使用性、创新性的角度出发，坚持以学生的语言交际能力为重点，口语交流能力和教学的文化知识为一体，以便利于学生陶冶情操，学习知识。
综上所述，网络环境下的教学改革改变了传统的教学方式、环境、方法，建立起了以学生为主体的教学方式，这样既显示了教师的引导作用，又确立了学生的主体地位，达到了培养学生独立自主的目的，最终使得高职学生的英语能力和技术水平获得双重提升。
参考文献：
[1]邓建新.贺德强.苗剑.非计算机专业C#课程教学改革探讨[J].教育教学论坛.2012（02）.
[2]魏宝宝.试论源自学校自身反思的教学改革——基于甘肃某乡村学校教学改革的实践[J].现代教育科学.2014（06）.
[3]齐放.深化教学改革的基本策略[J].吉林教育科学.2000（02）.
【关键词】网络环境 高职英语 教学改革
随着全球经济的发展，英语成为了世界通用的语言。对于高职的学生来说，英语不仅仅是一门语言课程，也是一种与所学技术息息相关的语言，在各类技术标准之中被广泛的应用。由此可以看出，英语在高职教学中的重要性。目前，我国的高职院校都将英语专业与实际的应用能力相结合，这样可以培养高技术、高水平的优秀人才。虽然我国高职英语与以前相比有很大的进步，但是在教学方面还存在很多的问题。
一、我国高职英语教学的现状
目前，我国大部分的高职院校的英语教学还是以传统“单项式”教学模式为主，老师在课堂上主要通过黑板、口头讲述、播放录音等进行教学，通常一堂课下来，老师讲述的内容十分繁多，学生吸收到的知识却很少。这种“满堂灌”的情况给老师的工作带来了一定的负担，而且效率也比较低，不利于学生专业的提升。由于高职学生的英语基础比较差，加上学生个体的差异，这种教学模式必然是要被取代的。
那么如何改变这种传统的教学模式，构建创新有利于高职英语教学的模式呢？由教育部高教司制定的《高等职业教育英语课程教学要求》为我们指明了方向，其中明确指出 ：“教学模式应体现以学生为中心，融‘教、学、做’为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。学校应积极引进和利用计算机网络技术等现代教学手段，构建新的教学模式，充分利用多媒体技术进行教学，加强互动与协作学习。”可见在现代英语教学中，我们应该充分利用网络资源，避免传统英语教学的弊端，从而提高学生的语言能力和实践能力，以达到有效教学的目的。
二、网络环境下高职英语教学改革的措施
1.教学对象层次化。根据高职院校学生英语基础的不同，教师应把学生进行有效的分级，然后进行层次化的教学。不同层次的学生，要有不同的教学方法。这样，教师课前就能更好的把握学生课堂上的重点和难点，有针对性的进行教学，以此达到有效教学的目的。层次化教学的最终目的是让每一个学生在不同的层次上都有所进步，这样才能使不同水平的学生实现互动性的交流，使学生在所在的班级最大限度的实现学有成效。
2.学生课堂主体化。传统的教学方式都是以教师为主体，随着教改的推进，这样的模式已经不能适应当前高职英语课堂的需求。在当前網络发展的今天，我们必须实现学生课堂主体化的地位。高职英语教学中，应该以学生为中心，这样才能调动学生的积极性，从而使沉闷的课堂变得活跃起来。
3.教学资源利用 多样化。信息和网络技术的飞速发展，给英语教学带来了良好的机遇。教师在教学过程中应充分利用网络环境，有效地开发各种教学资源。目前，教学资源可有很多种，例如，各种学习网站，网络资源，与教材配套的光盘，教学PPT，学习指导，测试数据库等等，这些课堂教学中的有限资源，应该组织学生进行探索。教师还可以吸收100名学生，以独特的方式动手制作PPT或课件相关教材，以满足教学的需要。这不仅可以达到良好的教学目标，更重要的是，在这个过程中可以大大激发学生的兴趣，从而有助于调动学生学习积极性。然而，教师应在教学中，根据教学内容的要求充分的合理选择和使用多媒体网络，不要滥用，不要乱用，从而使网络资源和课堂教学实现有效整合，才能真正达到优化教学质量。
4.师资队伍团队化 、双师化。教师是教学资源的重要组成部分，通过教学团队，可以人尽其才，尽其用，最大限度地提高资源利用率。教学团队应该有一个合理的梯度，团队成员要实现学科、职称、年龄的最佳组合，发挥中老年教师的传，帮，带的作用。同时，高职院校也应加强教师的“双”的品质。目前，建设一个“品质优良，结构合理，特色鲜明，相对稳定”和“双重角色”的优秀教师的教学团队，已经成为一个迫切需要的形式，教学团队直接关系到高职院校教学团队的质量。因此，学校应加强与企业的联系，建立学校与企业的深层次合作，加强职业培训，积极为教师提供良好的学习环境，提高团队的“双师”水平。
5.教材开发实用创新化。很多高职院校的英语教材都奉行“拿来主义”，就是直接拿本科院校的教材来用，这样就忽视了学生本身的差异性。近年来，很多的学者已经发现了这一问题，开发出了一套属于高职学生的英语教材，但是很少有既符合时代发展需求又适合高职学生的教材。高职英语的教材应该从使用性、创新性的角度出发，坚持以学生的语言交际能力为重点，口语交流能力和教学的文化知识为一体，以便利于学生陶冶情操，学习知识。
综上所述，网络环境下的教学改革改变了传统的教学方式、环境、方法，建立起了以学生为主体的教学方式，这样既显示了教师的引导作用，又确立了学生的主体地位，达到了培养学生独立自主的目的，最终使得高职学生的英语能力和技术水平获得双重提升。
参考文献：
[1]邓建新.贺德强.苗剑.非计算机专业C#课程教学改革探讨[J].教育教学论坛.2012（02）.
[2]魏宝宝.试论源自学校自身反思的教学改革——基于甘肃某乡村学校教学改革的实践[J].现代教育科学.2014（06）.
[3]齐放.深化教学改革的基本策略[J].吉林教育科学.2000（02）.