关于初中数学分层作业的点滴思考

来源 :中学课程辅导·教师教育(上、下) | 被引量 : 0次 | 上传用户:lxlgqm
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  摘 要:根据教学实际中普遍存在的学生能力和成绩存在较大差异的现状,以及无效作业、重复作业等弊端,本文进行了分析探讨,提出了在初中数学教学中实施分层作业的迫切性和必要性,并对分层作业分层作业人性化、个性化、发展化及分层作业的评价提出自己的见解。
  关键词:数学;分层作业;见解
  中图分类号:G633.6 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2018)16-025-01
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  新一轮课程改革实施几年来,课堂教学改革已初见成效。各种新的教法不断涌现,特别是近一两年来,分层教学正成为新课改一种重要的教学方法。作为分层教学中的一个重要环节,分层作业越来越受到教师们的重视。因为如何优化作业设置,提高作业效益,依然是学生快乐学习,提高兴趣,增加信心,减轻负担,增强能力的“瓶颈”,是制约课程改革深入进行的难题。根据以上认识,通过近一年初中数学作业分层布置的实践,做了一些探索与尝试,下面就谈一谈对分层作业的几点思考。
  第一,分层作业要体现人性化
  我们一般布置的作业都是统一的题目、统一的量,而每个学生理解、应用等能力都有所不同,不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求,因而教师对学生的要求也应该有所区别。作业真正的出发点不应只考虑考试要考什么,也不应单凭教师要求学生做什么,更多的应该先考虑学生本身的需要,他们能运用新知识完成什么?在他们的能力范畴内能解决什么?其实每个孩子都乐意愉快地、成功地完成作业,更希望得到教师的肯定和赞扬,那能让他们获得更多的自信,也是他们今后加倍努力的动力。
  第二,分层作业要展现个性化
  分层作业的个性化主要是指要承认学生之间所存在的差异性,承认学生在作业选择中有一定的自主权。然而,我们在实际操作时,容易忽略学生的自主选择,总是不放心学生自己,生怕学生做的少或是做不好,或是没有得到如我们所想的选择所带来的后果。于是,教师往往让一部分学生完成这个作业,让另一部分学生完成另一个作业。殊不知,这样的分层作业,久而久之,学生的积极性,特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。学生是学习的主人,让学生可以根据自己的需要和能力在某一阶段选择合适的作业组别。只有他们自己选择的,他们才有动力和信心去完成好。曾看到一位教师如此布置作业:“同学们,今天的回家作业是把练习纸上错误的地方回去每个订正5遍,明天我们要统一进行解方程单元测试。”可事实上,第二天的解方程测试结果仍然不那么理想,可见,多次订正的作业效果未必是有效的。如果换一种布置:今天的解方程当堂练习结果不是特别让人满意,不过也有不少同学做得很棒,今天的回家作业就是认真复习解方程,可以看看书温习下,也可以做做题熟悉下,明天我们继续测试。这样的话可以给学生更多的选择空间,也给乐于认真复习的学生充分的准备时间,也让他们学会选择更适合自己的复习方法。
  第三,分层作业要实现发展化
  作业分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分,如果这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲,然后在不断的进步中慢慢调整,最后的目的是要实现个人的继续发展。故而需要我们深研教材、精选习题,既要考虑到所学的知识点,又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。对于同一个问题,我们可以设置在三个组别中,简单的第一小问放在基本性作业,第二小问放在提高性作业,第三小问则可以放在发展性作业,实现知识的串联。此外,不同组别的学生要有阶段性的流动,根据他们不同的表现和成绩,实现上调和下调,真正实现个人发展。
  第四、分层作业的评价
  评价学生作业是检查教学效果的重要手段,也是教师及时有效调整教学活动,查缺补漏、制订新的教学方案,提高教学质量的重要一环,教师对作业的评价应及时、客观,并充分体现评价的激励功能。
  (1)对完成必做题并完成正确,书写规范、整洁的,教师应评价为“优”;如果有一处不正确或书写欠规范、不整洁者,则评价为“良”,其余则评价为“再努力”。
  (2)对A类或B类题目全部完成且正确者,则评价为“很好”。
  (3)一道题用了多种解法并全部正确的,教师可评价为“多”,有创造性的打“☆”。
  (4)抄错题者打“△”,对做错的地方画横线,尽量不用“×”。
  (5)有典型错误要向学生指出并写出解错的原因,对其共性的问题,教师要统一进行讲解,并订正。
  (6)对有进步、方法独特的学生,或C组、B组学生做了非自己规定完成的题目,都要给予鼓励性的批语,以提高学生的兴趣和求知欲。
  分类评价学生作业,就是对好中差作业的评价不按一个标准,对差生判分适当松些,对优生,判分适当严些;在完成作业的时间上,中差生,可松些,对优生可紧些。例如,对差生,做对基本作业,就可以给满分;做对选择作业,半倍加分,做对超额作業,一倍加分。对中等生,做对超额作业,半倍加分。再如,对中差生,作业做错,可暂不打分,等他们真正搞懂订正后,再给他们判分。有时,差生订正后还不能全懂,我们针对他们作业中出现的问题,再设计点题目让他们补做,练一次,进一步,进一步,就给他们加分。这样,学生通过反复作业,从日益增多的分数上切身体会经过自己的努力,学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业,我们让优生与优生比作业的速度,比作业的准确性,比作业的思维质量,改变了以往那种书写认真、答案正确就判满分的做法。
  分层作业的方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要,可以有效减轻学生的作业负担,较好地消除学生学习数学的畏难情绪,提高学生学习数学的积极性和创造性,从而为下一阶段的数学教学、为学生的成长进步,进而全面提升教育教学水平打下坚实的基础。
  [参考文献]
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