世界是内在的生活所梦想出来的诗歌，成长终究是自己的事情，教师要为自己的成长负责。
　　从某种程度上讲，一个人的一天应该是其一生的缩影，优秀者和平庸者之间的距离就蕴藏在一个又一个的“每一天”中。教师的工作是平凡朴实的，平凡朴实决不是平庸、碌碌无为，教师正是在“天”“周”“月”“学期”的基础上建构着自己的教学人生。教师职业的生命价值不是由外在决定的，而是来自内部，来自于教师每日每时都在从事着的创造性的工作。上天给每个人一项才能，那些看似没有才能的人，只是因为那份才能隐藏得深，隐藏在不为人知的某个角落里。苏霍姆林斯基说过，没有教育理念的教学实践，如同魔术治病的巫医，难以促进学生的健康发展。如果不想让自己迷失于纷繁复杂的理论体系和变化多端的教学实践中，教师就要借助个体的眼睛去察看教学的世界，在凸现自己的与众不同中寻求个人奋斗的满足，否则只会一辈子蹉跎于抱憾此生的苦涩。
　　教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。生活世界的教师是善于反思体悟、内心充满理性光芒的人，是自然平淡而又富有生命活力、生活情趣的人。他们能够在平凡的工作和生活中，通过持续不断的教学实践和反思体悟，用自己宁静自然的人格特征和清明透彻的理性，反观自我、反观学生、反观知识、反观实践，真诚地把握现实世界中的各种流动着的、不确定的现象，赋予单调重复的日常教学以智慧之光和生活情趣。只有按照自己的理性和自觉意志来推动教学，而不受强加的外部力量的驱使，才能成为一名有所作为的教师，教师的成长是一个更加理性的生命历程，而不是任由外部力量裹挟的、完全被动的过程。
　　我们已经现实地被抛入自己规定好的处境中，我们只能依靠自己来筹划自己的存在，这意味着个人必须依靠自身拯救自己。面对这种命运，个人必须做出自我的筹划和选择。漫漫人生中，总要有所坚持、有所定位，虽然我们不可能导演别人，但我们可以尽量做好自己的导演。虽然外在的客观条件无力改变，但教师不能习惯于固守，应该在习惯的模式下有所反思，有所突破，在既定的生存空间中留有一片属于自己的自由天空。人可以用离奇古怪的东西，金光闪闪的装饰品、绫罗绸缎、金银珠宝装饰和打扮自己的身体，但要产生精神，就必须踏踏实实地进行自我培养。凡是不来自自身、不产生于自身的精神，实际上是不存在的。不是自己体会和领悟到的真理，不能真正属于自己。
　　教师只有靠自己的力量成长，他人的帮助不仅会消磨我们的斗志，还会让人滋生越来越严重的依赖心理。依赖心一旦滋长，事业尾声的丧钟也就敲响了。任何一个借助别人力量成长的教师，没有属于自己的真实高度，就像缠绕着树爬高的藤，一旦树倒，藤只能回到地面，趴在地上。像游泳，只有靠自己游出水面的人，才是真正会游泳的人。那些依靠救生圈在水面上“自由”嬉戏的人，身边实际上潜藏着巨大的危险。只有靠自己的力量成长，历经失败的磨难与挫折后获得的成功，才酣醇永久。靠自己力量成长起来的人，才能真正走向成功的辉煌。
　　实地工作是一项“需要耐心的田野劳作”，人潜在的智慧是在与挫折、失败的较量中被激活的。实践经验永远是生动的，教师的认识并没有完结的时候。一种理论如果不能作自我批评，不做新的理论概括，就可能成为僵死的、灰色的理论。教师个人理论是以个人为主体、以实践为途径，以反思为策略从而自我解构、不断重复和丰富的过程，是一个不断变化的动态的过程体系，它总是在不断地变化于形成过程之中。但这一过程不是一帆风顺的，通往真理与成功的路曲折而艰辛，因而，教师最应该学习的，不仅要有向上攀登的勇气，更要拥有面对逆境的深思与改变。
　　人是观念、思想的生产者。我们真诚地希望，真挚地呼唤每一位教师在心灵深处产生一种教育的精神和力量，这种精神和力量使得他们的教育生命同青春一样热血沸腾，轻舞飞扬。将自己看作一个不受权威制约、在沉思中作独立自主的思想者和观察者，进行大胆的探索，形成自身特色的个人理论和操作体系，唯有如此，教师的心灵才会在不断地实践与反思中逐渐变得丰富又敞亮，并努力使自己摆脱平庸，走出低谷，克服浮躁，拒绝浅薄，人生追求得到提升，进而拥有平凡而绚丽的教学人生。
　　（作者单位：山东师范大学教育学院）