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随着新课程改革的不断深入发展，我在课堂教学中遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，走促进学生全面发展之路。高中语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟订一套切实可行的方案，并有效地落实到实际课堂教学中，因此，我们要追寻的是在保证学生对语文有足够重视，对提高学生的语文基础知识大有裨益的教学内容和写作训练方法。高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，更有力地促进高中语文教学的开展。我结合多年教学经验，提出在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点。
一、教学设计必须更新教育理念，深化课堂教学
当前的中学语文教学仍然存在许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，忽视对学生能力的培养、智力的开发。语文的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，如读写、听、说、修辞、逻辑等，每节课不可能面面俱到，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的发展”。这就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践、能力训练，以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重练习，课外致力于阅读，课内课外相结合，不拘泥教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学、增强教学效果有很好的作用。
二、教学设计必须体现学生主体，变被动为主动
语文教学一直注重语文知识的传授，忽视学生的主体能动性。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。在自读课文的教学中，尽量以问题的形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学有效的学习方法，就能融会贯通，终身受益。
三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
在课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这样无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，体现新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当做是课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷。在设计课堂表演这个环节，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我认为能不表演就不表演，因为表演只是一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。如果学生透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想如何让学生表演。
我认为应该把表演简单化、情景化和语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实的“双基”训练，怎能切实提高语文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。
四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面几种情况：（1）小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”；（2）小组成员默不作声，自己想自己的；（3）小组成员热热闹闹地在发言，但没有围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下进行，这样的交流讨论才有一定的效果。语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语文课“心动”比“形动”更重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。
可见传统的语文课，教师把课文弄得支离破碎，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，课堂时间全被老师占去，学生只是旁听。这些弊端是必须革除的，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程，把课堂还给学生。
一、教学设计必须更新教育理念，深化课堂教学
当前的中学语文教学仍然存在许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，忽视对学生能力的培养、智力的开发。语文的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，如读写、听、说、修辞、逻辑等，每节课不可能面面俱到，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的发展”。这就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践、能力训练，以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重练习，课外致力于阅读，课内课外相结合，不拘泥教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学、增强教学效果有很好的作用。
二、教学设计必须体现学生主体，变被动为主动
语文教学一直注重语文知识的传授，忽视学生的主体能动性。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。在自读课文的教学中，尽量以问题的形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学有效的学习方法，就能融会贯通，终身受益。
三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
在课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这样无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，体现新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当做是课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷。在设计课堂表演这个环节，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我认为能不表演就不表演，因为表演只是一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。如果学生透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想如何让学生表演。
我认为应该把表演简单化、情景化和语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实的“双基”训练，怎能切实提高语文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。
四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面几种情况：（1）小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”；（2）小组成员默不作声，自己想自己的；（3）小组成员热热闹闹地在发言，但没有围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下进行，这样的交流讨论才有一定的效果。语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语文课“心动”比“形动”更重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。
可见传统的语文课，教师把课文弄得支离破碎，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，课堂时间全被老师占去，学生只是旁听。这些弊端是必须革除的，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程，把课堂还给学生。