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摘 要：目前，小学低年级数学课堂学习评价的流行用语按评价的功能可分为两类：学生行为评价和具体内容学习评价。小学低年级数学课堂学习评价的这些流行用语，具有简短易懂、具体贴切、以鼓励为主、真情意切的特点。但按照低年级数学学科教学承载的教育任务和儿童心理发展的实际，小学低年级数学课堂学习评价的流行用语也存在千篇一律、缺乏个性、表扬的盲目、信息量过少、评价过高等一些问题。
关键词：低年级;学习评价;流行用语
一、研究数学课堂学习评价语的意义
所谓评价，就是根据一定的标准对事物进行价值高低判断。而数学课堂学习评价则是根据教育目的和具体的数学教学目标，对学生个体在数学学习过程中的表现和学习效果作出价值判断。课堂学习评价是教育过程中对学生表现最及时、最直接的评价，因而往往能对学生的学习活动产生立竿见影的效果。
小学低年级不仅是学生学习最基础的科学文化知识的开始阶段，更是培养孩子们集体生活和学习习惯、发展理性思维和科学态度的启蒙时期。教师数学课堂教学的评价语富有引导儿童实现上述教育目的、矫正不良习惯的重要任务。评价内容所传递的价值观，会直接影响学生个性心理和道德品质的形成。因此，低年级数学课堂学习评价具有重要的教育意义。
二、小学低年级数学课堂学习评价语的分类
目前，小学低年级数学课堂学习评价的流行用语按评价用语的功能可分为两类：学生行为评价和具体内容学习评价，分别指向课堂规则的建立和思维过程及其效果。
1.指向建立课堂规则的行为评价
由于刚进入小学，低年级儿童尚未养成集体学习所必需的行为习惯，如认真听讲、积极思考、举手发言、尊重同伴、合作交流、公平竞争等等。他们注意力集中时间短而且容易转移，好动，纪律观念淡漠。因此，帮助低年级儿童养成上课的行为规范，以维持正常的课堂教学秩序，是低年级数学课堂学习评价中的突出任务。
2.指向思维过程和学习效果的学习评价
研究表明，低年级儿童思维活跃，敢想敢干敢说，具有与生俱来的探索精神。儿童感知觉尚不发达，具体形象思维占主导地位，其观察、思维、表达等常常比较粗疏。因而他们在学习相对抽象的科学文化知识时常犯“错误”，如望文生义导致的理解错误，看错符号和数字，听错问题而答非所问等等。他们喜欢被表扬，自制力较差，往往缺乏客观的自我评价。因此，低年级教学中，针对思维过程和学习效果的评价常常听到：
三、小学低年级课堂学习评价流行用语的分析
1.小学低年级数学课堂学习评价流行用语的主要特征
小学低年级数学课堂学习评价的这些流行用语，具有如下特征：
（1）简短易懂。课堂只有短短40分钟，简短的评价语费时不多，不至于因为过长的评价而影响课堂节奏。同时，低年级儿童词汇量较少，语言理解能力不强，一些成人化的词语，学生听不懂。
（2）具体贴切。评价“点”具体，可以告诉低年级儿童什么应该做，什么不该做，应该怎样做，同时，是褒是贬态度明确，长期、合理地使用这些评价，根据“刺激—强化”理论，有利于儿童养成良好的行为习惯。
（3）以鼓励为主。寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，适合低年级儿童的心理特点，容易营造出和谐友好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，树立学好知识的信心。
（4）情真意切。教师发自内心深处的评价，真诚、亲切，能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，同时活跃课堂气氛。
这些特点，正是这些评价语流行的原因所在。
2.小学低年级数学教师在使用课堂学习评价流行用语的主要问题
按照低年级数学学科教学承载的教育任务和儿童心理发展的实际，笔者也发现一些教师在使用评价语上还有待商榷。
（1）千篇一律、缺乏个性。一方面，不同性格、不同学科的教师都频繁使用同样的几句评价语，既缺乏学科教学本身的特点，也缺乏教师自身的个性和感情投入。一段时间下来，学生很快由新鲜到麻木，产生听觉疲劳。另一方面，同一个老师对于不同学生的评价语近乎相同，例如教师经常使用的评价语“你真棒”，用在经常受表扬的“优等生”和一个鼓足勇气才回答正确的比较自卑的学生身上所起作用的差异肯定是不言自明的。
（2）表扬的盲目和泛化。不错，课堂改革后，鼓励学生有创新意识，鼓励学生思维的多元化。我們允许学生有自己的见解。但是，这些见解都应建立在正确的价值观基础上，如果是错误的，教师必须指出，并予以纠正。
（3）评价过高。给学生以充分的肯定，可让学生身心愉悦，但过高的评价会让学生认不清自我，失去前进的方向。也许这位同学读得真的很不错，可是，这位老师评价学生是不是过了些？他的目的就是表扬这位同学，但为了达到激励学生的作用，教师就对学生评价过高，随意地给学生戴高帽子，还故意降低自己，抬高学生，这样就感觉有失身份，有损形象。我们现在是提倡评价的激励功能但激励应该实事求是的，否则，那就是错误的导向，只能让学生自视过高。
在进行数学课堂学习评价的过程中，关注学生的学习活动中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，适时、正确地运用评价手段，放开而不放任，夸奖而不夸张，含蓄而不含糊，让学生在学习过程中敢说、敢想、敢问，无拘无束地表达，尤其对于低年级，教师的评价语还应生动、丰富、富有儿童化，这样才能使课堂充满智慧，充满情趣，焕发生命。因此在平时的教学中，教师对学生的学习状况表现出来的高潮的评价艺术，是非常重要的。
参考文献
[1] 于华、于伟. 课堂评价，我千万次地问……[J].基础教育，2008.8.
[2] 胡锋吉、季旭峰. 高效学生课程作业评价研究[J].比较教育研究，2010.1.
[3] 张春莉.多给孩子一次成功的机会——“二次评价”的可行性研究[J].小学教学（数学版），2007.7.
[4] 李雪兰.走出课堂评价的误区[J].基础教育，2008.7P86.
[5] 张怀芹.浅谈新课程课堂教学评价的改变[J].当代教育，2008.9.
[6] 崔美霞.浅谈小学英语课堂中的积极评价[J].当代教育，2008.10.
[7] 刘玉香.评价学生，斟酌语言，铸就教师魅力[J].当代教育，2008.12.
[8] 钟蕙.优化评价，促进发展[J].小学数学参考，2011.1.
[9] 陈鑫、韩云松.有效的学习评价是提高课堂教学有效性的重要环节[J].中国科教创新导刊，2004.3.
[10] 王玉.艺术地评价语言，灵动的课堂教学[J].小学数学参考，2010.2.
[11]刘国权.学习的基本理论[J].小学教育心理学，2004.6.
关键词：低年级;学习评价;流行用语
一、研究数学课堂学习评价语的意义
所谓评价，就是根据一定的标准对事物进行价值高低判断。而数学课堂学习评价则是根据教育目的和具体的数学教学目标，对学生个体在数学学习过程中的表现和学习效果作出价值判断。课堂学习评价是教育过程中对学生表现最及时、最直接的评价，因而往往能对学生的学习活动产生立竿见影的效果。
小学低年级不仅是学生学习最基础的科学文化知识的开始阶段，更是培养孩子们集体生活和学习习惯、发展理性思维和科学态度的启蒙时期。教师数学课堂教学的评价语富有引导儿童实现上述教育目的、矫正不良习惯的重要任务。评价内容所传递的价值观，会直接影响学生个性心理和道德品质的形成。因此，低年级数学课堂学习评价具有重要的教育意义。
二、小学低年级数学课堂学习评价语的分类
目前，小学低年级数学课堂学习评价的流行用语按评价用语的功能可分为两类：学生行为评价和具体内容学习评价，分别指向课堂规则的建立和思维过程及其效果。
1.指向建立课堂规则的行为评价
由于刚进入小学，低年级儿童尚未养成集体学习所必需的行为习惯，如认真听讲、积极思考、举手发言、尊重同伴、合作交流、公平竞争等等。他们注意力集中时间短而且容易转移，好动，纪律观念淡漠。因此，帮助低年级儿童养成上课的行为规范，以维持正常的课堂教学秩序，是低年级数学课堂学习评价中的突出任务。
2.指向思维过程和学习效果的学习评价
研究表明，低年级儿童思维活跃，敢想敢干敢说，具有与生俱来的探索精神。儿童感知觉尚不发达，具体形象思维占主导地位，其观察、思维、表达等常常比较粗疏。因而他们在学习相对抽象的科学文化知识时常犯“错误”，如望文生义导致的理解错误，看错符号和数字，听错问题而答非所问等等。他们喜欢被表扬，自制力较差，往往缺乏客观的自我评价。因此，低年级教学中，针对思维过程和学习效果的评价常常听到：
三、小学低年级课堂学习评价流行用语的分析
1.小学低年级数学课堂学习评价流行用语的主要特征
小学低年级数学课堂学习评价的这些流行用语，具有如下特征：
（1）简短易懂。课堂只有短短40分钟，简短的评价语费时不多，不至于因为过长的评价而影响课堂节奏。同时，低年级儿童词汇量较少，语言理解能力不强，一些成人化的词语，学生听不懂。
（2）具体贴切。评价“点”具体，可以告诉低年级儿童什么应该做，什么不该做，应该怎样做，同时，是褒是贬态度明确，长期、合理地使用这些评价，根据“刺激—强化”理论，有利于儿童养成良好的行为习惯。
（3）以鼓励为主。寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，适合低年级儿童的心理特点，容易营造出和谐友好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，树立学好知识的信心。
（4）情真意切。教师发自内心深处的评价，真诚、亲切，能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，同时活跃课堂气氛。
这些特点，正是这些评价语流行的原因所在。
2.小学低年级数学教师在使用课堂学习评价流行用语的主要问题
按照低年级数学学科教学承载的教育任务和儿童心理发展的实际，笔者也发现一些教师在使用评价语上还有待商榷。
（1）千篇一律、缺乏个性。一方面，不同性格、不同学科的教师都频繁使用同样的几句评价语，既缺乏学科教学本身的特点，也缺乏教师自身的个性和感情投入。一段时间下来，学生很快由新鲜到麻木，产生听觉疲劳。另一方面，同一个老师对于不同学生的评价语近乎相同，例如教师经常使用的评价语“你真棒”，用在经常受表扬的“优等生”和一个鼓足勇气才回答正确的比较自卑的学生身上所起作用的差异肯定是不言自明的。
（2）表扬的盲目和泛化。不错，课堂改革后，鼓励学生有创新意识，鼓励学生思维的多元化。我們允许学生有自己的见解。但是，这些见解都应建立在正确的价值观基础上，如果是错误的，教师必须指出，并予以纠正。
（3）评价过高。给学生以充分的肯定，可让学生身心愉悦，但过高的评价会让学生认不清自我，失去前进的方向。也许这位同学读得真的很不错，可是，这位老师评价学生是不是过了些？他的目的就是表扬这位同学，但为了达到激励学生的作用，教师就对学生评价过高，随意地给学生戴高帽子，还故意降低自己，抬高学生，这样就感觉有失身份，有损形象。我们现在是提倡评价的激励功能但激励应该实事求是的，否则，那就是错误的导向，只能让学生自视过高。
在进行数学课堂学习评价的过程中，关注学生的学习活动中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，适时、正确地运用评价手段，放开而不放任，夸奖而不夸张，含蓄而不含糊，让学生在学习过程中敢说、敢想、敢问，无拘无束地表达，尤其对于低年级，教师的评价语还应生动、丰富、富有儿童化，这样才能使课堂充满智慧，充满情趣，焕发生命。因此在平时的教学中，教师对学生的学习状况表现出来的高潮的评价艺术，是非常重要的。
参考文献
[1] 于华、于伟. 课堂评价，我千万次地问……[J].基础教育，2008.8.
[2] 胡锋吉、季旭峰. 高效学生课程作业评价研究[J].比较教育研究，2010.1.
[3] 张春莉.多给孩子一次成功的机会——“二次评价”的可行性研究[J].小学教学（数学版），2007.7.
[4] 李雪兰.走出课堂评价的误区[J].基础教育，2008.7P86.
[5] 张怀芹.浅谈新课程课堂教学评价的改变[J].当代教育，2008.9.
[6] 崔美霞.浅谈小学英语课堂中的积极评价[J].当代教育，2008.10.
[7] 刘玉香.评价学生，斟酌语言，铸就教师魅力[J].当代教育，2008.12.
[8] 钟蕙.优化评价，促进发展[J].小学数学参考，2011.1.
[9] 陈鑫、韩云松.有效的学习评价是提高课堂教学有效性的重要环节[J].中国科教创新导刊，2004.3.
[10] 王玉.艺术地评价语言，灵动的课堂教学[J].小学数学参考，2010.2.
[11]刘国权.学习的基本理论[J].小学教育心理学，2004.6.