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摘 要： 情境教学对培养学生情感、激发学生兴趣、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。在二进制与十进制转化教学中如果能够合理地创设情境吸引学生的注意力，就能收到事半功倍的教学效果。
关键词： 信息技术教学 情境教学 二进制与十进制转化
情境教学，就是教师根据课程需要，创设出形象鲜明的投影、图片或故事情节，辅之生动的文学语言，并借助其他的艺术感染力，使学生如身临其境，仿佛置身其间，师生在此情此景中进行交流互动的一种情景交融的教学活动。因此，情境教学对培养学生情感，激发学生兴趣，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。这种方法往往被用于语言教学中。其实，在信息技术教学中如果能够合理地创设情境吸引学生的注意力，就能起到事半功倍的教学效果。下面就是我在教授二进制与十进制的过程中利用讲故事式的情境进行教学的一些心得体会。
初中信息技术考试有对数制的考核，要求学生理解计算机运算的基础——“二進制”，并要求学生能够熟练地将二进制与十进制的数进行转化。这部分内容对学生们来说是一个比较难理解的问题。学生们熟悉十进制的计算法则和思维，但对二进制的“逢二进一”的思想和思维方式不是很理解。鉴于这种情况，我在教授这部分内容的时候，就戴上事先准备好的酋长帽，扮演部落首领，创设了一个原始部落的情境：在远古时代，人们还不会说话，不会写字，不会种田，主要以打猎为生，每一个人打完猎物回来之后都要将猎物统一交到部落首领的手里，部落首领根据每一个人所得猎物的多少进行奖励。刚开始，人们打猎水平不是很高，只能打到1只猎物，2只物、3只猎物……这样猎手们就在部落首领的面前伸出一个手指头、两个手指头、三个手指头……这样的生活过了很久。有一天，有一个猎手打了11只猎物，那这个猎手怎么才能向部落首领汇报自己的战果呢？我将这个问题留给了学生。有的学生说先伸一个手指头，再伸出一个手指头；也有学生说找一个人，先数到10，然后让这个人伸出一个手指头，这样这一个手指头就可以当成是10只猎物，自己再伸出一个手指头，这样就可以表示1个“十”和1个“一”了。这正是十进制计数法的精髓所在，也正是我要引出来的话题：“满十进一”。紧接着我利用十进制的计数法则，向学生们介绍了数码、基数和位权的概念，让学生们理解数码就是数制中表示基本数值大小的不同数字符号。例如，十进制中的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数码，并告诉学生，十进制中没有哪一个单独的数码可以表示“十”，为后面的二进制数中没有哪一个数码可以表示“二”做铺垫。而基数则是数制所使用数码的个数。例如，十进制的基数为10。基数也是数据满向前进位的标尺。位权则是数制中某一位上的数所表示的数值，即所处位置的价值，是基数的整数次方。例如，十进制的123，1的位权是102，2的位权是101，3的位权是100。并通过对十进制的科学计数法的展开表示这个数的大小。如上例中的123=1×102 2×101 3×100。
我又安排了几组练习，当学生们对数制的三要素有了比较深刻的理解之后，我把他们重新带到了那个不能说话只能用手势表达的远古时代，只是这时候我要求他们不能用手指，而只能用拳头表示数。模仿十进制数的三要素，我让学生们说出了二进制中的数码为0、1，基数为2，位权为20、21、22、23…当我说打到1只猎物，学生们就伸出一个拳头；我说打到2只猎物，有学生们就本能地伸出两个拳头，当即就有学生说不对，因为二进制中只能有0，1这两个数码。学生们就模仿十进制进位的思想找了一个人，让这个人举起手来表示2。这样二进制“逢二进一”的思想就被学生们接受了。
看到他们一个个得到新知兴奋的样子，我也很高兴，但我知道，这只是刚刚迈出了一小步，我要乘胜追击，因为后面还有二进制与十进制的相互转化。为了给进制转化做铺垫，我模仿十进制科学计数法的表示方法，将二进制数据展开，如101=1×22 0×21 1×20，并对学生进行了几组强化训练。因为有十进制的那种展开方式，学生们练习得还算顺利。然后我将学生做的展开训练进行了计算，如：101=1×22 0×21 1×20=1×4 0×2 1×1=4 0 1=5，学生们豁然开朗：这就是二进制到十进制的转化。不用我说，学生们就将刚才做的展开计算练习全部换算为了十进制数。
激发了求知欲望，很多学生好奇地问我十进制如何转换成二进制数。我先卖了一个关子。让他们回答我二进制的位权都有哪些。学生们说有20、21、22、23、24、…我告诉他们，如果将这些二进制数转换成十进制数，就分别是1，2，4，8，16，32，…然后将学生们刚才做的二进制到十进制的转化过程中所有的位权数标出来，反应比较快的学生“哦”的一声豁然开朗：原来十进制数转化为二进制数就是将十进制数分解为二进制的位权相加，如果有空位置的话就将位权系数写为0。学生们又开始了紧张的转化过程。就这样一节苦涩难懂的二进制数教学在引人入胜的故事中开始，激发了学生们学习的热情，使学生更深入地理解了二进制的相关知识点，取得了比较好的课堂教学效果。
关键词： 信息技术教学 情境教学 二进制与十进制转化
情境教学，就是教师根据课程需要，创设出形象鲜明的投影、图片或故事情节，辅之生动的文学语言，并借助其他的艺术感染力，使学生如身临其境，仿佛置身其间，师生在此情此景中进行交流互动的一种情景交融的教学活动。因此，情境教学对培养学生情感，激发学生兴趣，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。这种方法往往被用于语言教学中。其实，在信息技术教学中如果能够合理地创设情境吸引学生的注意力，就能起到事半功倍的教学效果。下面就是我在教授二进制与十进制的过程中利用讲故事式的情境进行教学的一些心得体会。
初中信息技术考试有对数制的考核，要求学生理解计算机运算的基础——“二進制”，并要求学生能够熟练地将二进制与十进制的数进行转化。这部分内容对学生们来说是一个比较难理解的问题。学生们熟悉十进制的计算法则和思维，但对二进制的“逢二进一”的思想和思维方式不是很理解。鉴于这种情况，我在教授这部分内容的时候，就戴上事先准备好的酋长帽，扮演部落首领，创设了一个原始部落的情境：在远古时代，人们还不会说话，不会写字，不会种田，主要以打猎为生，每一个人打完猎物回来之后都要将猎物统一交到部落首领的手里，部落首领根据每一个人所得猎物的多少进行奖励。刚开始，人们打猎水平不是很高，只能打到1只猎物，2只物、3只猎物……这样猎手们就在部落首领的面前伸出一个手指头、两个手指头、三个手指头……这样的生活过了很久。有一天，有一个猎手打了11只猎物，那这个猎手怎么才能向部落首领汇报自己的战果呢？我将这个问题留给了学生。有的学生说先伸一个手指头，再伸出一个手指头；也有学生说找一个人，先数到10，然后让这个人伸出一个手指头，这样这一个手指头就可以当成是10只猎物，自己再伸出一个手指头，这样就可以表示1个“十”和1个“一”了。这正是十进制计数法的精髓所在，也正是我要引出来的话题：“满十进一”。紧接着我利用十进制的计数法则，向学生们介绍了数码、基数和位权的概念，让学生们理解数码就是数制中表示基本数值大小的不同数字符号。例如，十进制中的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数码，并告诉学生，十进制中没有哪一个单独的数码可以表示“十”，为后面的二进制数中没有哪一个数码可以表示“二”做铺垫。而基数则是数制所使用数码的个数。例如，十进制的基数为10。基数也是数据满向前进位的标尺。位权则是数制中某一位上的数所表示的数值，即所处位置的价值，是基数的整数次方。例如，十进制的123，1的位权是102，2的位权是101，3的位权是100。并通过对十进制的科学计数法的展开表示这个数的大小。如上例中的123=1×102 2×101 3×100。
我又安排了几组练习，当学生们对数制的三要素有了比较深刻的理解之后，我把他们重新带到了那个不能说话只能用手势表达的远古时代，只是这时候我要求他们不能用手指，而只能用拳头表示数。模仿十进制数的三要素，我让学生们说出了二进制中的数码为0、1，基数为2，位权为20、21、22、23…当我说打到1只猎物，学生们就伸出一个拳头；我说打到2只猎物，有学生们就本能地伸出两个拳头，当即就有学生说不对，因为二进制中只能有0，1这两个数码。学生们就模仿十进制进位的思想找了一个人，让这个人举起手来表示2。这样二进制“逢二进一”的思想就被学生们接受了。
看到他们一个个得到新知兴奋的样子，我也很高兴，但我知道，这只是刚刚迈出了一小步，我要乘胜追击，因为后面还有二进制与十进制的相互转化。为了给进制转化做铺垫，我模仿十进制科学计数法的表示方法，将二进制数据展开，如101=1×22 0×21 1×20，并对学生进行了几组强化训练。因为有十进制的那种展开方式，学生们练习得还算顺利。然后我将学生做的展开训练进行了计算，如：101=1×22 0×21 1×20=1×4 0×2 1×1=4 0 1=5，学生们豁然开朗：这就是二进制到十进制的转化。不用我说，学生们就将刚才做的展开计算练习全部换算为了十进制数。
激发了求知欲望，很多学生好奇地问我十进制如何转换成二进制数。我先卖了一个关子。让他们回答我二进制的位权都有哪些。学生们说有20、21、22、23、24、…我告诉他们，如果将这些二进制数转换成十进制数，就分别是1，2，4，8，16，32，…然后将学生们刚才做的二进制到十进制的转化过程中所有的位权数标出来，反应比较快的学生“哦”的一声豁然开朗：原来十进制数转化为二进制数就是将十进制数分解为二进制的位权相加，如果有空位置的话就将位权系数写为0。学生们又开始了紧张的转化过程。就这样一节苦涩难懂的二进制数教学在引人入胜的故事中开始，激发了学生们学习的热情，使学生更深入地理解了二进制的相关知识点，取得了比较好的课堂教学效果。