习作教学是面向心灵成长的活动。从学生成长的过程来说。习作是精神的唤醒，是潜能的显发；从师生共同活动的角度来说，习作是经验的共享，是视界与生命的感应。
　　
　　一、回应生活，让视界广阔无垠
　　
　　文章的形成过程常常先于文章的写作过程。因此，可以说在一定范围内，作文就是孩子对生活的积极回应。那种单纯地着力于语言文字斟酌推敲而忽视了孩子对生活的多维观察与思考，是一种短视行为。叶圣陶曾说：“作文最可爱的是要写出诚实的，自己的话。”胡编乱造，不仅缺乏真情实感，久而久之，学生还会养成说谎的习惯。触发对生活的积极回应就是要让孩子说真话、实话、心里话，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。如“妈妈正在桌边削苹果。削好一个，我就抢过来咬一口。又马上放下。一连咬了好几个。妈妈生气了。对我吼：‘你这个习惯太坏了!要吃就吃完，不吃就算!’我红着脸，低声说道：‘我是看哪个苹果最甜，送给奶奶吃啊。”’情动于中而形于言。只有在“情动于中”的时候，才会有“欲罢不能”的表达欲望。
　　
　　二、唤醒潜能，让创造精彩无限
　　
　　如果作文只是局限于孩子对生活的一种简单回应，而放弃了对孩子习作潜能的开发，习作教学也将是一种浮在表面的教学行经。为了培养学生创造性思维，在作文教学中，教师还要充分挖掘作文教学中相关的创造性因子，让学生思维自由地作多角度、多方向的辐射，并在他们的思维受阻时，促使他们看到“柳暗花明又一村”，最大限度地让每一位学生把生命的潜能变为现实，唤醒孩子的创新意识和创造潜能。
　　“提倡学生自主拟题，少写命题作文”是一种崭新的理念。但笔者的调查显示，虽然学生有了自主拟题的自由，但往往是拟题范围囿于一隅，呈现出某种“群体定势”。如果教师稍加“引导”，激活孩子的想像和幻想，让学生不断地另辟蹊径，孩子的思维便越来越活。
　　“我创造，所以我生存。”作文指导就是要摒弃教师繁琐的分析，让学生在自己的写作实践中学会写作。“奇文共欣赏，疑义相与析。”学生作文腹稿中所留下的“疑点”往往就预示着一篇美妙文章的诞生，如给作文换上不同的开头和结尾；给相关句子换换说法；换一种思维方式写写《狐假虎威新传》、《新龟兔赛跑》、《丑小鸭不“丑”》等创新作文，这些本身就是一种无法预约的习作资源，作为习作的指导者应注重开发与利用，打破孩子固有的思维习惯，引领孩子作多角度、多层面的发现、探究和想象，从而生成美妙的文章。
　　
　　三、感召生命，让成长快乐无忧
　　
　　赏识，视界的融合，生命的感召。学生对语文材料的反应是多元的，无论就其观察事物的视角还是探究的方式，都与成人不相同，然而他们的视角和方式未必就是错的，也未必无可取之处。有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真、曼妙、独特和创意……甚至在更多时候。小学生的思想、观点、情感和想象力已经大大跑到文字表达的前头。对此我们应赏识孩子独特的体验和具想象力的文字表达。
　　“给狐狸写诉状!”我们的学生会想到吗?会!即使是一只已被许多人定格为“狡猾”的狐狸。他们也不曾放弃过：“狐狸为了找回昔日的快乐，决定向‘森林法庭’提起诉讼一大家都骂我‘狐假虎威’这可是冤枉我呀!落人虎爪，难道你心甘情愿地将性命送入虎口吗?”他们提出了自己的观点：狐狸是聪明的；狐狸也是为了生存。仅这一点就值得我们赏识与爱护。
　　这对学生来说并非是“节外生枝”，也并非是情感态度、价值观导向的偏颇，儿童原本就是思想和认识发展参差不齐的个体，况且“能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点”就是在提升学生习作潜能。这种方式的呈现，本身就隐含着评价方式的改变，教师的欣赏既让学生发现了自己的“美丽”——被人赏识；又萌生了情感的内驱力——自我赏识。“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”在这里，赏识自然就成了一种最高境界的感召，感召学生抒发情感，感召学生萌生创见，感召学生谛悟人生，引领学生在作文的活动中中健康快乐地成长。