《语文课程标准》明确提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在培养学生口语交际能力的过程中，要设法营造立体交互的言语交际氛围，打破传统的单向说话格局，强化生活气息，淡化课堂严肃气氛，让学生大胆地去尝试、去感悟，使口语交际课堂真正成为学生尽情表达的“自由天地”。
　　一、以生活为切入点，选择口语交际话题
　　生活，是我们生命的源泉。生活，是离我们最近的学问。在口语交际中，选择生活的话题，可以激起学生情感的积淀，思维的碰撞，让学生有话可说，无话不说，从而达到培养学生的口语交际实践能力的目的。
　　选择口语交际话题，可从两方面入手：
　　1.依据教材，科学训练。
　　语文教材安排的口语交际话题是贴近学生生活实际的，训练时，要抓住其进行科学的训练，从而激起学生倾听和表达的欲望。
　　2.根据需要，拓展空间。
　　在平时的教学中，遇到的话题很多。可以根据学生的兴趣点入手，选择他们爱说、乐说的话题展开交际训练，从而拓展口语交际的空间。
　　二、以生活背景为依据，设计口语交际过程
　　口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。教师和学生在教学活动中要有双重的角色意识，师生之间构成教与学的双边关系，师生之间、生生之间要像日常交际那样互为对象，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
　　如一位教师执教一年级下册练习3中“指路”一课，针对生活实际，教师让学生自编一段内容，片段如下：
　　家长：小朋友，请问到数学办公室怎么走？
　　女生：阿姨，您到数学办公室有什么事吗？
　　家长：我找教数学的赵红老师有点事。
　　男生：赵老师，我们认识，她就教我们班的数学。
　　女生：我看见赵老师刚进办公室。
　　男生：阿姨，您上到二楼往右拐就会看到数学办公室的牌子了。
　　女生：我们带您去吧。
　　家长：不用了，我知道了，能找着，谢谢你们，小朋友。
　　两生：不用谢！阿姨，您走好。再见！
　　（大家鼓掌）
　　师：大家的掌声就说明你们表演得非常好！很有创造力。大家对他们的表演还有什么好的建议吗？
　　生：他们有时背对我们，应该面对观众。
　　生：声音再响亮些就更好了。
　　生：教学楼中间和两边都有楼梯，不是都往右拐的。我觉得××指路说不太清楚。
　　……
　　从这个教学片段中可以看出，教师并没有仅限于书本上的内容，而是让学生通过表演从自己的生活实际出发，进行实际的“指路”练习。这样不仅调动了学生的学习积极性，而且在培养学生口语交际能力的同时，提高学生的人文素质。
　　三、努力创设生活情境，培养口语交际能力
　　教师要成为学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的口语交际内容。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具，买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等，有时还会跟售货员讨价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。另外在教学过程中，教师要鼓励学生敢于发表见解，敢于争论，互相交流，这样不仅可以提高学生口语交际能力，而且有助于培养他们口语交际的信心。
　　通过以上几种途径可以有效地提高学生口语交际的水平，增强学生口语交际的兴趣，对培养学生口语交际能力具有良好的推动作用。
　　（责编夏天）