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随着新课程改革的实施，化学实验考查已经成为一项必考的内容，化学实验教学的创新与改进对学生的发展具有重要的现实意义。
目前农村初中设备少，器材短缺，让每个学生都能动手做实验的机会是不多的，尤其他们的阅历浅，知识面狭窄，见不多，识不广，在实验中会遇到很多困难和问题，由于他们的实验的思路不清，无从下手，取用器材错漏百出，实验步骤颠三倒四，学习效率低，大多不能完成实验任务。很多学生由于从小没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，因此，教师布置实验探究任务希望学生能自觉主动地进行实验探究活动，结果学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么，甚至如何去观察实验现象，如何记录实验数据等等。很多学生一说做实验就精神来了，别以为每个学生都是有目的的准备开展实验探究活动，其实他们当中有一些是抱着好玩的心理进实验室的，他们认为实验课好看、热闹、没有课堂作业。有时一节课下来有的学生没有动过手，完全是一个看客。
针对这一客观事实，本人在教学实践中，大胆摸索，勇于尝试，总结经验，在教学中做了以下工作：
1.转变教学观念
化学实验中，只有带着明确的观察目的去观察，才能做到深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须要紧紧围绕这个实验目的，积极地把学生的观察活动引向正确的方向。要强化学生“有意识的注意”使观察有明确的目的。学生有了明确的观察目的，就不会看看玩玩而已了。学生集中注意观察目的，就会改变过去那种实验结束后在脑子里只留下一点点的肤浅印象；要使学生对实验的观察能力有较大提高，必须将落脚在“培养”上，所以实验教学理念的改变必须使教师的观念转变。
2.加强实验的前期准备工作
无论是开展什么实验，学生在实验前，教师的教学必须为学生的学习活动扫清障碍，同时教师必须课前为学生做好物质准备。因为学习是一种继承好创新，很多知识是人类通过长期的实践活动好科学探究总结出来的，当然也有一些有待人类继续认识和利用。因此，我们既不能向应试教育那样牵着孩子们前进，采取灌输式的教学方法，也不能从一个极端走向另一个极端，对学生的学习活动放任自流。前者培养出的学生只能应付考试取得好成绩，很可能会有一些死读书的学生就会成为高分低能的人，不能适应时代发展的要求，有后者又很容易使学生徒劳无功、多走弯路，甚至对学习化学失去兴趣。有些实验的结论由于受多种因素的影响，学生探究很可能不能得到完善的结论，因此教师必须在课前先进行实验探究，发现可能出现的问题，找到解决问题的方法，研究探索更好的实验办法，以便在学生探究的过程中能够有的放矢的指导、提示和点拨。如：质量守恒定律中镁带燃烧实验，教师事先没有做，就发现实验的结果会不同。
教师在实验教学中，对某些实验可事先将课题对学生提出，组织学生对实验进行讨论：在实验中应该选择什么仪器，采取什么手段，注意哪些问题。最后让学生自己设计实验方案，拟定计划，自己动手进行实验，实验中学生可按照不同方案进行实验。课后再组织学生对实验结论等问题展开讨论，并由学生上台进行答辩、演示。这种做法可使学生在整个实验过程始终都处于积极的思维、分析、动脑、动手之中，站在了学习的主体位置上。鼓励学生多做课外实验。新课程理念下的教材中，有很多“家庭小实验”，其旨意就是鼓励学生多做课外实验。通过课外观察和用一些简单的仪器或自制的学具独立地进行的实验，是理论联系实际的具体表现，也是化学教学中一种有效的补充形式，它可以扩大学生的知识领域，培养学生对化学的学习兴趣。如：在绪言课后我们就布置学生回家做一个“无壳的鸡蛋”给妈妈，学生开心的回家用厨房中的食醋、鸡蛋、茶杯等等家庭器皿做这个实验，第二天在课中交流时，学生个个抱着刚学化学的兴趣，都很兴奋的交流着怎么做的及观察到的现象，很好的培养了动手动口动脑的能力。再如：布置学生回家收集一瓶呼出的气体，第二天带来课堂进行实验，学生回家自主阅读了课本，用饮料瓶、吸管、脸盆收集了自己呼出的气体，课堂交流时也有话可交流了。老师让学生课外在家做这个实验，把结论记下来，在课堂中给他们展示交流的机会，这很好的培养了学生的动手动口动脑的能力。这充分体现了学生为主体，教师为主导的作用，体现了从化学走向生活，从生活走向社会的新思想。由于课外没有现成的仪器，没有教师的亲临指导，在某种意义上说，家庭小实验更有利于培养和训练学生的思维能力和独立工作能力。事实告诉我们，在家庭小实验方面成绩较好的学生，在进入高一级学校或参加工作后，一般都有较强的工作能力和富有创新精神。
3.重视化学知识的实际应用
广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对知识的理解，也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的一条重要途径，教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，通过教师示范指导，师生讨论和学生练习等多种形式，不断提高学生应用所学知识灵活地解决实际问题的能力。例如：学习完水的净化方法，学生可以在家自制简易净水器了；爱护水资源可以身体力行也能做到：洗手、洗脸、刷牙时随时关闭水龙头，洗澡擦肥皂时关上喷头，洗菜、淘米、洗衣的水可以用来浇花、拖地、冲厕所，应该使用无磷洗衣粉等等。再如：进入久未开启的菜窖或者深洞，不能贸然进入，可以做个灯火实验，就知道里面的二氧化碳浓度是不是太高。
随着新课改的稳步推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”是新课程理念。所以，加强化学实验教学，是提高化学质量的十分有效的途径，对提高学生的抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学化学知识打下坚实的基础，因此，初中化学教学中，应大力推广加强好优化化学实验教学，从而进一步提高化学教学质量。
目前农村初中设备少，器材短缺，让每个学生都能动手做实验的机会是不多的，尤其他们的阅历浅，知识面狭窄，见不多，识不广，在实验中会遇到很多困难和问题，由于他们的实验的思路不清，无从下手，取用器材错漏百出，实验步骤颠三倒四，学习效率低，大多不能完成实验任务。很多学生由于从小没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，因此，教师布置实验探究任务希望学生能自觉主动地进行实验探究活动，结果学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么，甚至如何去观察实验现象，如何记录实验数据等等。很多学生一说做实验就精神来了，别以为每个学生都是有目的的准备开展实验探究活动，其实他们当中有一些是抱着好玩的心理进实验室的，他们认为实验课好看、热闹、没有课堂作业。有时一节课下来有的学生没有动过手，完全是一个看客。
针对这一客观事实，本人在教学实践中，大胆摸索，勇于尝试，总结经验，在教学中做了以下工作：
1.转变教学观念
化学实验中，只有带着明确的观察目的去观察，才能做到深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须要紧紧围绕这个实验目的，积极地把学生的观察活动引向正确的方向。要强化学生“有意识的注意”使观察有明确的目的。学生有了明确的观察目的，就不会看看玩玩而已了。学生集中注意观察目的，就会改变过去那种实验结束后在脑子里只留下一点点的肤浅印象；要使学生对实验的观察能力有较大提高，必须将落脚在“培养”上，所以实验教学理念的改变必须使教师的观念转变。
2.加强实验的前期准备工作
无论是开展什么实验，学生在实验前，教师的教学必须为学生的学习活动扫清障碍，同时教师必须课前为学生做好物质准备。因为学习是一种继承好创新，很多知识是人类通过长期的实践活动好科学探究总结出来的，当然也有一些有待人类继续认识和利用。因此，我们既不能向应试教育那样牵着孩子们前进，采取灌输式的教学方法，也不能从一个极端走向另一个极端，对学生的学习活动放任自流。前者培养出的学生只能应付考试取得好成绩，很可能会有一些死读书的学生就会成为高分低能的人，不能适应时代发展的要求，有后者又很容易使学生徒劳无功、多走弯路，甚至对学习化学失去兴趣。有些实验的结论由于受多种因素的影响，学生探究很可能不能得到完善的结论，因此教师必须在课前先进行实验探究，发现可能出现的问题，找到解决问题的方法，研究探索更好的实验办法，以便在学生探究的过程中能够有的放矢的指导、提示和点拨。如：质量守恒定律中镁带燃烧实验，教师事先没有做，就发现实验的结果会不同。
教师在实验教学中，对某些实验可事先将课题对学生提出，组织学生对实验进行讨论：在实验中应该选择什么仪器，采取什么手段，注意哪些问题。最后让学生自己设计实验方案，拟定计划，自己动手进行实验，实验中学生可按照不同方案进行实验。课后再组织学生对实验结论等问题展开讨论，并由学生上台进行答辩、演示。这种做法可使学生在整个实验过程始终都处于积极的思维、分析、动脑、动手之中，站在了学习的主体位置上。鼓励学生多做课外实验。新课程理念下的教材中，有很多“家庭小实验”，其旨意就是鼓励学生多做课外实验。通过课外观察和用一些简单的仪器或自制的学具独立地进行的实验，是理论联系实际的具体表现，也是化学教学中一种有效的补充形式，它可以扩大学生的知识领域，培养学生对化学的学习兴趣。如：在绪言课后我们就布置学生回家做一个“无壳的鸡蛋”给妈妈，学生开心的回家用厨房中的食醋、鸡蛋、茶杯等等家庭器皿做这个实验，第二天在课中交流时，学生个个抱着刚学化学的兴趣，都很兴奋的交流着怎么做的及观察到的现象，很好的培养了动手动口动脑的能力。再如：布置学生回家收集一瓶呼出的气体，第二天带来课堂进行实验，学生回家自主阅读了课本，用饮料瓶、吸管、脸盆收集了自己呼出的气体，课堂交流时也有话可交流了。老师让学生课外在家做这个实验，把结论记下来，在课堂中给他们展示交流的机会，这很好的培养了学生的动手动口动脑的能力。这充分体现了学生为主体，教师为主导的作用，体现了从化学走向生活，从生活走向社会的新思想。由于课外没有现成的仪器，没有教师的亲临指导，在某种意义上说，家庭小实验更有利于培养和训练学生的思维能力和独立工作能力。事实告诉我们，在家庭小实验方面成绩较好的学生，在进入高一级学校或参加工作后，一般都有较强的工作能力和富有创新精神。
3.重视化学知识的实际应用
广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对知识的理解，也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的一条重要途径，教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，通过教师示范指导，师生讨论和学生练习等多种形式，不断提高学生应用所学知识灵活地解决实际问题的能力。例如：学习完水的净化方法，学生可以在家自制简易净水器了；爱护水资源可以身体力行也能做到：洗手、洗脸、刷牙时随时关闭水龙头，洗澡擦肥皂时关上喷头，洗菜、淘米、洗衣的水可以用来浇花、拖地、冲厕所，应该使用无磷洗衣粉等等。再如：进入久未开启的菜窖或者深洞，不能贸然进入，可以做个灯火实验，就知道里面的二氧化碳浓度是不是太高。
随着新课改的稳步推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”是新课程理念。所以，加强化学实验教学，是提高化学质量的十分有效的途径，对提高学生的抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学化学知识打下坚实的基础，因此，初中化学教学中，应大力推广加强好优化化学实验教学，从而进一步提高化学教学质量。