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摘要：本文从以课文为例，让学生重视材料的积累；通过仿写、扩写等方式提高学生的基础写作能力；通过朗读感悟提高写作兴趣；学习写作方法，提高写作技巧；让学生养成锤炼语言的好习惯五方面入手，探讨了教师在语文课堂教学中如何指导学生写作。
关键词：作文教学；课堂教学；有机结合
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-050-1
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”语文教学中的课堂阅读教学和作文教学作为提高学生听、说、读、写能力的两大项内容有着密切联系。但是，传统语文教学却存在重视课堂阅读教学，轻视作文教学的现象。众所周知，传统语文教学将二者分开，这就给学生一种错觉，教师讲的课文与作文之间没有必然的联系，甚至有些学生认为语文课听不听都无所谓，只要多看几本课外书，语文成绩自然就提高了。学生对语文课的学习兴趣偏低，因为他们意识不到语文课的作用。许多教师不得不心痛地承认：语言正逐步沦为边缘学科。作文难，几乎是所有学生的心声。
一、以课文为例，让学生重视材料的积累
材料陈旧是中学生作文的一大通病，读来令人生厌。要改变这种现状，教师平时就要让学生养成自觉积累材料的好习惯。教师在讲解课文时，不妨给学生讲一下作文积累材料的过程。比如蒲松龄苦心搜集材料写《聊斋志异》的故事为后人所称道。他穷得叮当响，却典当破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚解渴。他不收钱，只要求每个歇脚的人给他讲一个新奇的故事，原来他是为了搜集写作材料。他白天听，晚上写，终于写成了名作《聊斋志异》，相信这样的故事会对学生有所启发。
二、通过仿写、扩写等方式提高学生的基础写作能力
近几年教师在作文教学中强调培养学生的求异思维，在“新”、“奇”上下功夫，却忽视了仿写，甚至认为仿写就是抄袭。其实作文既是智能活动，也是技能活动，人在掌握语言技能的初级阶段，都要借助于模仿。除了仿写句子，还可以仿写课文的文体，课文的开头、结尾等等。
虽然扩写受到原文的主题、题材、体裁的制约，但在内容和写法方面又有较大的灵活性，可以使学生充分展示自己的才识。这种练习有利于培养学生的想象能力，精细地观察事物的能力和逻辑推理能力。
三、通过朗读感悟提高写作兴趣
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的活动。教材中的大部分诗歌散文音韵华美，读来朗朗上口，语文教育大师叶圣陶先生认为朗读是提高学生语文能力的一个很好的方法。在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与理法都化为读者自己的东西了，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候，教师还可以运用多媒体，为课堂营造一种氛围。
其实，这就是一种审美体验，体验的过程就产生了兴趣。课后让学生朗读自己以前的作品，思考是否融入了真情。再让同学们交换朗读彼此的作品，看看别人的文章能否打动自己，是什么地方打动了自己，最后让大家在课堂上交流体会。相信同学们读了自己或他人好的作品后，定会激发他们去创作更好的作品。
四、学习写作方法，提高写作技巧
许多教师一讲作文就是什么写景的技巧，抒情的技巧，给学生谈了许多理论。可是这些理论缺乏操作性强的具体示例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。我们可以根据课文的立意、构思、谋篇、布局来教会学生应该怎样写，不应该怎样写。比如在讲授鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》时讲到了欲扬先抑的表现手法，这个单元结束后，布置了一篇写人作文《我的——》。出乎我的意料的是有一个基础比较差的学生，以前写作文都不完整，这次写了《我的奶奶》，文章就很好地运用了欲扬先抑的手法，先写了让他讨厌奶奶的几件事，最后由于某件事感受到了奶奶的好，表达了对奶奶的爱。
以小说为例，鲁迅先生的小说主题深刻，表现手法也是独具风格。在学习《孔乙己》时，教师可以让学生思考孔乙己为什么要在人们的笑声中出现，进而让学生借鉴课文的写作方法：即运用对比、反衬的修辞手法以达到写哀或写乐的目的。
五、让学生养成锤炼语言的好习惯
当前把作文的文采当作作文发展等级的一个标准，可是当前中学生的作文却存在着繁冗拖沓的毛病，严重影响了作文的文采。在课堂上教师应有意识地培养学生炼字、炼句的好习惯，为锤炼语言打下坚实基础，进而提高学生语言表达的准确性。
当然，课堂并不是所有的时间都在学习教材。中学作文教学在语文课堂中的渗透并非就只有学习教材这一种方式。教师还可以在课堂上培养学生的口语表达能力。“我手写我口，我口抒我心”，学生口头表达能力的提高自然有利于书面表达能力的提高。口头作文训练改变了以前仅让学生书面地练习写作这一单一枯燥的作文训练模式。让学生融课外于课内，从社会生活中汲取写作源泉，实现作文教学由封闭走向开放的突破。
中学作文教学与语文课堂的结合也许还有多种形式。作文教学与语文课堂二者完全可以有机结合在一起，作文教学绝不是孤立的，我们不需要大量纯粹的作文课，所以必须转变传统的作文教学观念。倡导中学作文教学与课堂的结合并不是单纯地从课堂出发来提高学生的作文水平，而是在中学生生活间狭小，作文教学效率低下的情况下寻找的一种比较科学、高效的作文教学方法。
关键词：作文教学；课堂教学；有机结合
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-050-1
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”语文教学中的课堂阅读教学和作文教学作为提高学生听、说、读、写能力的两大项内容有着密切联系。但是，传统语文教学却存在重视课堂阅读教学，轻视作文教学的现象。众所周知，传统语文教学将二者分开，这就给学生一种错觉，教师讲的课文与作文之间没有必然的联系，甚至有些学生认为语文课听不听都无所谓，只要多看几本课外书，语文成绩自然就提高了。学生对语文课的学习兴趣偏低，因为他们意识不到语文课的作用。许多教师不得不心痛地承认：语言正逐步沦为边缘学科。作文难，几乎是所有学生的心声。
一、以课文为例，让学生重视材料的积累
材料陈旧是中学生作文的一大通病，读来令人生厌。要改变这种现状，教师平时就要让学生养成自觉积累材料的好习惯。教师在讲解课文时，不妨给学生讲一下作文积累材料的过程。比如蒲松龄苦心搜集材料写《聊斋志异》的故事为后人所称道。他穷得叮当响，却典当破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚解渴。他不收钱，只要求每个歇脚的人给他讲一个新奇的故事，原来他是为了搜集写作材料。他白天听，晚上写，终于写成了名作《聊斋志异》，相信这样的故事会对学生有所启发。
二、通过仿写、扩写等方式提高学生的基础写作能力
近几年教师在作文教学中强调培养学生的求异思维，在“新”、“奇”上下功夫，却忽视了仿写，甚至认为仿写就是抄袭。其实作文既是智能活动，也是技能活动，人在掌握语言技能的初级阶段，都要借助于模仿。除了仿写句子，还可以仿写课文的文体，课文的开头、结尾等等。
虽然扩写受到原文的主题、题材、体裁的制约，但在内容和写法方面又有较大的灵活性，可以使学生充分展示自己的才识。这种练习有利于培养学生的想象能力，精细地观察事物的能力和逻辑推理能力。
三、通过朗读感悟提高写作兴趣
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的活动。教材中的大部分诗歌散文音韵华美，读来朗朗上口，语文教育大师叶圣陶先生认为朗读是提高学生语文能力的一个很好的方法。在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与理法都化为读者自己的东西了，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候，教师还可以运用多媒体，为课堂营造一种氛围。
其实，这就是一种审美体验，体验的过程就产生了兴趣。课后让学生朗读自己以前的作品，思考是否融入了真情。再让同学们交换朗读彼此的作品，看看别人的文章能否打动自己，是什么地方打动了自己，最后让大家在课堂上交流体会。相信同学们读了自己或他人好的作品后，定会激发他们去创作更好的作品。
四、学习写作方法，提高写作技巧
许多教师一讲作文就是什么写景的技巧，抒情的技巧，给学生谈了许多理论。可是这些理论缺乏操作性强的具体示例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。我们可以根据课文的立意、构思、谋篇、布局来教会学生应该怎样写，不应该怎样写。比如在讲授鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》时讲到了欲扬先抑的表现手法，这个单元结束后，布置了一篇写人作文《我的——》。出乎我的意料的是有一个基础比较差的学生，以前写作文都不完整，这次写了《我的奶奶》，文章就很好地运用了欲扬先抑的手法，先写了让他讨厌奶奶的几件事，最后由于某件事感受到了奶奶的好，表达了对奶奶的爱。
以小说为例，鲁迅先生的小说主题深刻，表现手法也是独具风格。在学习《孔乙己》时，教师可以让学生思考孔乙己为什么要在人们的笑声中出现，进而让学生借鉴课文的写作方法：即运用对比、反衬的修辞手法以达到写哀或写乐的目的。
五、让学生养成锤炼语言的好习惯
当前把作文的文采当作作文发展等级的一个标准，可是当前中学生的作文却存在着繁冗拖沓的毛病，严重影响了作文的文采。在课堂上教师应有意识地培养学生炼字、炼句的好习惯，为锤炼语言打下坚实基础，进而提高学生语言表达的准确性。
当然，课堂并不是所有的时间都在学习教材。中学作文教学在语文课堂中的渗透并非就只有学习教材这一种方式。教师还可以在课堂上培养学生的口语表达能力。“我手写我口，我口抒我心”，学生口头表达能力的提高自然有利于书面表达能力的提高。口头作文训练改变了以前仅让学生书面地练习写作这一单一枯燥的作文训练模式。让学生融课外于课内，从社会生活中汲取写作源泉，实现作文教学由封闭走向开放的突破。
中学作文教学与语文课堂的结合也许还有多种形式。作文教学与语文课堂二者完全可以有机结合在一起，作文教学绝不是孤立的，我们不需要大量纯粹的作文课，所以必须转变传统的作文教学观念。倡导中学作文教学与课堂的结合并不是单纯地从课堂出发来提高学生的作文水平，而是在中学生生活间狭小，作文教学效率低下的情况下寻找的一种比较科学、高效的作文教学方法。