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语文教师教学生作文时,为了更有效地帮助学生提高写作水平,自己经常动笔,或者做跟学生相同的题目,或者另外写些什么来当作范文指导学生写作,这就是“下水作文”。 教师“下水作文”,可以缩短师生之间的距离,是一种心灵上的契合。有了这种心灵的碰撞和契合,就有可能实现教和学之间的零距离。
在作文教学实践中,如何让学生了解写作的真谛,并拥有一把登入写作殿堂的钥匙,是语文教师的首要任务。笔者在作文教学实践中,有这样的体会:无论是作文指导还是作文评价,教师的下水作文对作文教学起着重要作用。
一、勇于下水,方知水之深浅
一个语文教师只有亲自“下水”,才能摸清“水情”,才能深知学生作文“甘苦”,指导起来才能胸有成竹,运筹自如,知其然又知其所以然,敏感熟练地给学生以最有益的启发和最切用的经验。只有自己“下水”,才能感到写作原是艰辛时,才会想到学生原来很苦,才会设身处地为学生设题,为学生写作设置适宜的题目,创设良好的情境,有目标、有角度、有序列、潜移默化循序渐进做好作文教学。
通过多次下水,我总结出初中生作文的以下几点经验:
1、对于题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编续写等,教师适合先写好下水的文章,在师生讨论如何写之后,教师将自己的下水文读给学生听。如《阿长与<三海经>》的续写,笔者先下水写了《阿长买书记》和《一个书店老板眼中的阿长》,再用下水实践开启学生的思维,如提示学生仿写鲁迅的语言风格及如何刻画人物性格等注意事项,此作文以人物为中心,写作空间是非常大,可以达到举一反三的目的,学生易又快又准的弄清习作的目的要求,学生续写质量比教师曾未下水提高很多。但是这种做法易束缚学生思维,自身的创造力和想象力可能无法发挥,起不到应有的作用,需教师调动学生个性思维,尽量单个辅导、启发懒于动脑筋的学生,激发他们写作兴趣。
2、教师应有意识地展现自己作文思想的过程,如主题的定位,立意的选择、确定、升华;在取舍材料的过程中是怎样辨析、思考,最后决定;在行文的过程中,怎样选择、比较、斟酌个别词句,最后成文。如某节语文课正好下雪,笔者和学生一起写此主题,笔者告诉学生自己是怎么想的,为何这样写,师生同时体验感悟,很亲切实在,更能感同身受,有明显的现场效应,出现多篇佳作。教师用此方法可以轻松地进入写作情境,对于增强作文指导的针对性、时效性起到巨大的推动作用,这类教学方法学生作文质量比自主作文提高很多。笔者实践后发现:“作中作文”的缺点是如果教师不了解学生作文中存在的问题,陷入盲目性,指导意义就不大了。
3、在对学生的优点缺点了如指掌后,可以引导学生突破写作中难点,这是笔者相对使较多的下水方式。先让学生放大胆、无拘无束地写;在交流的时候,教师再出示自己的习作,以参与者的身份让学生评头品足,让学生在对比中得到启示;最后让学生写总结收获,这样学生作文水平在实践和反思中进步较快。
二、勤于下水,方为有效之径
教师下水作文,既能积累写作经验,又能更有针对性地指导学生写作。既能提高书面表达能力,又能切实提高教学语言表达能力。老师借鉴下水作文的技巧,合理迁移,有助于提高课堂教学设计能力。同时下水作文能激发学生写作兴趣,提高写作能力,同时诱导学生深入思考问题。学生见识有限,认识不足,思维表面化,下水作文往往能深入到更高一档次认识事物事理人情人性
老话说:“三日不弹,手生荆棘。”一个语文老师如果不经常动动笔,“下水”练练“水性”,怎么能有作文的敏感和灵感呢?为此,在实际操作中要做到以下几点:
1、教师首先要走进学生的生活,善于观察、分析学生的心理特点,熟悉他们的情感变化。根据学生的实际来写下水文。同时也引导学生多观察生活,积累生活经验。
2、教师不仅要写学生同题作文,更要多写自己擅长的文章,并与学生交流。也可把下水文放在作后讲评时用。教师与学生的作文进行互相比较、批改。
3、下水文宜口头多变不宜单一书面形式,线条宜粗放,不宜过细。即重点在于引导学生明了怎样选材、组材和采用哪些方法,如何布局谋篇,安排层次等。下水作文训练时要一事多写,一题多作。让学生明白文无定文,培养学生独创精神。
三、善于下水,方可提升水平
会写文章,不一定就会写下水作文,这是笔者在实践中摸索出来的经验。因此本人认为,只有善于写下水作文,才能真正提高学生的写作水平。为此,笔者准备了多种下水写作形式:
1、片断式:就是针对学生作文普遍存在的毛病写一段或几段内容相似而形式各异的“下水文”片断,给学生做样子,引导他们对照并改正。笔者给学生提供下水范例,教写作方法,开拓他们思路,在纠正习作毛病的过程中不断提高学生习作水平。这种下水写前写后都适合使用,写前教师需胸有成竹,写后需用典型例子说服人。
2、填空式:就是针对学生作文中的毛病设计一段或几段文字,将毛病明显的部分空着不写,让学生在教师的启发下补写进去,这样可给学生以深刻的印象,从而达到纠正这一毛病的目的。笔者教学实践中学生毛病较多的是议论、抒情或总结部分不写或写不深刻。文后实践案例中笔者使用了此种方法,有意在叙述后停笔,让学生加议论或抒情,教学中多次使用,学生在这方面明显提高。
3、改错式:就是结合学生习作中同一类的毛病设计一段文字,让学生自己修改,这样可给他们提供一个识别错误的机会,还可以培养学生修改文章的能力。笔者发现这样修改后学生印象深刻,不容易再犯同类错误。文后实践案例中也用此方法,学生能够及时发现、解决问题。
4、全盘式:就是教师把下水文及其构思过程,写作体会和盘托给学生。笔者在作文教学时主要针对写作较差的学生,在提高的过程中慢慢放手,这类学生作文进步是较快的,因为有模式,但不能让学生有依赖心理。
5、腹稿式:就教师只打腹稿或写而不宣,只为做到心中有数。笔者从教师角度,从程度不等的各类学生的角度思考,仔细审题、选择材料、考虑怎样提炼主题,确定中心,学生会碰到哪些困难,从哪儿指点,他们就能攻克;材料选择后怎么连缀,怎么安排结构,自己能排列出多少种结构的样式,推测学生可能采用哪几种,怎么进行扩展;还要思考根据题意可选用哪几种开头方法,结尾哪些方法妥帖……笔者认为这种下水方式对教师的成长最具促进作用,这是教师闭门修炼反思升级的过程。
6、分段式:就是教师用对比的下水作文分步指导。笔者先展示一段事物文字让学生点评,再展示相对更好的同事物文字继续点评交流,最后展示出大师的此类文章,让学生在对比中获得真知,从而学习好的写作方法。教学实践中笔者发现这种方法学生吸收力最强。
写作是学生抒写心灵,通向周围世界的一扇窗口。“打铁还靠本身硬”,作为语文老师,我们有责任走进学生的心灵世界,通过亲身的实践,运用恰当的方法,引导学生用精练、优美的语言把自己内心的情感思想写出来。水之积厚了,负大舟才有力;风之积厚了,负大翼才有力。
在作文教学实践中,如何让学生了解写作的真谛,并拥有一把登入写作殿堂的钥匙,是语文教师的首要任务。笔者在作文教学实践中,有这样的体会:无论是作文指导还是作文评价,教师的下水作文对作文教学起着重要作用。
一、勇于下水,方知水之深浅
一个语文教师只有亲自“下水”,才能摸清“水情”,才能深知学生作文“甘苦”,指导起来才能胸有成竹,运筹自如,知其然又知其所以然,敏感熟练地给学生以最有益的启发和最切用的经验。只有自己“下水”,才能感到写作原是艰辛时,才会想到学生原来很苦,才会设身处地为学生设题,为学生写作设置适宜的题目,创设良好的情境,有目标、有角度、有序列、潜移默化循序渐进做好作文教学。
通过多次下水,我总结出初中生作文的以下几点经验:
1、对于题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编续写等,教师适合先写好下水的文章,在师生讨论如何写之后,教师将自己的下水文读给学生听。如《阿长与<三海经>》的续写,笔者先下水写了《阿长买书记》和《一个书店老板眼中的阿长》,再用下水实践开启学生的思维,如提示学生仿写鲁迅的语言风格及如何刻画人物性格等注意事项,此作文以人物为中心,写作空间是非常大,可以达到举一反三的目的,学生易又快又准的弄清习作的目的要求,学生续写质量比教师曾未下水提高很多。但是这种做法易束缚学生思维,自身的创造力和想象力可能无法发挥,起不到应有的作用,需教师调动学生个性思维,尽量单个辅导、启发懒于动脑筋的学生,激发他们写作兴趣。
2、教师应有意识地展现自己作文思想的过程,如主题的定位,立意的选择、确定、升华;在取舍材料的过程中是怎样辨析、思考,最后决定;在行文的过程中,怎样选择、比较、斟酌个别词句,最后成文。如某节语文课正好下雪,笔者和学生一起写此主题,笔者告诉学生自己是怎么想的,为何这样写,师生同时体验感悟,很亲切实在,更能感同身受,有明显的现场效应,出现多篇佳作。教师用此方法可以轻松地进入写作情境,对于增强作文指导的针对性、时效性起到巨大的推动作用,这类教学方法学生作文质量比自主作文提高很多。笔者实践后发现:“作中作文”的缺点是如果教师不了解学生作文中存在的问题,陷入盲目性,指导意义就不大了。
3、在对学生的优点缺点了如指掌后,可以引导学生突破写作中难点,这是笔者相对使较多的下水方式。先让学生放大胆、无拘无束地写;在交流的时候,教师再出示自己的习作,以参与者的身份让学生评头品足,让学生在对比中得到启示;最后让学生写总结收获,这样学生作文水平在实践和反思中进步较快。
二、勤于下水,方为有效之径
教师下水作文,既能积累写作经验,又能更有针对性地指导学生写作。既能提高书面表达能力,又能切实提高教学语言表达能力。老师借鉴下水作文的技巧,合理迁移,有助于提高课堂教学设计能力。同时下水作文能激发学生写作兴趣,提高写作能力,同时诱导学生深入思考问题。学生见识有限,认识不足,思维表面化,下水作文往往能深入到更高一档次认识事物事理人情人性
老话说:“三日不弹,手生荆棘。”一个语文老师如果不经常动动笔,“下水”练练“水性”,怎么能有作文的敏感和灵感呢?为此,在实际操作中要做到以下几点:
1、教师首先要走进学生的生活,善于观察、分析学生的心理特点,熟悉他们的情感变化。根据学生的实际来写下水文。同时也引导学生多观察生活,积累生活经验。
2、教师不仅要写学生同题作文,更要多写自己擅长的文章,并与学生交流。也可把下水文放在作后讲评时用。教师与学生的作文进行互相比较、批改。
3、下水文宜口头多变不宜单一书面形式,线条宜粗放,不宜过细。即重点在于引导学生明了怎样选材、组材和采用哪些方法,如何布局谋篇,安排层次等。下水作文训练时要一事多写,一题多作。让学生明白文无定文,培养学生独创精神。
三、善于下水,方可提升水平
会写文章,不一定就会写下水作文,这是笔者在实践中摸索出来的经验。因此本人认为,只有善于写下水作文,才能真正提高学生的写作水平。为此,笔者准备了多种下水写作形式:
1、片断式:就是针对学生作文普遍存在的毛病写一段或几段内容相似而形式各异的“下水文”片断,给学生做样子,引导他们对照并改正。笔者给学生提供下水范例,教写作方法,开拓他们思路,在纠正习作毛病的过程中不断提高学生习作水平。这种下水写前写后都适合使用,写前教师需胸有成竹,写后需用典型例子说服人。
2、填空式:就是针对学生作文中的毛病设计一段或几段文字,将毛病明显的部分空着不写,让学生在教师的启发下补写进去,这样可给学生以深刻的印象,从而达到纠正这一毛病的目的。笔者教学实践中学生毛病较多的是议论、抒情或总结部分不写或写不深刻。文后实践案例中笔者使用了此种方法,有意在叙述后停笔,让学生加议论或抒情,教学中多次使用,学生在这方面明显提高。
3、改错式:就是结合学生习作中同一类的毛病设计一段文字,让学生自己修改,这样可给他们提供一个识别错误的机会,还可以培养学生修改文章的能力。笔者发现这样修改后学生印象深刻,不容易再犯同类错误。文后实践案例中也用此方法,学生能够及时发现、解决问题。
4、全盘式:就是教师把下水文及其构思过程,写作体会和盘托给学生。笔者在作文教学时主要针对写作较差的学生,在提高的过程中慢慢放手,这类学生作文进步是较快的,因为有模式,但不能让学生有依赖心理。
5、腹稿式:就教师只打腹稿或写而不宣,只为做到心中有数。笔者从教师角度,从程度不等的各类学生的角度思考,仔细审题、选择材料、考虑怎样提炼主题,确定中心,学生会碰到哪些困难,从哪儿指点,他们就能攻克;材料选择后怎么连缀,怎么安排结构,自己能排列出多少种结构的样式,推测学生可能采用哪几种,怎么进行扩展;还要思考根据题意可选用哪几种开头方法,结尾哪些方法妥帖……笔者认为这种下水方式对教师的成长最具促进作用,这是教师闭门修炼反思升级的过程。
6、分段式:就是教师用对比的下水作文分步指导。笔者先展示一段事物文字让学生点评,再展示相对更好的同事物文字继续点评交流,最后展示出大师的此类文章,让学生在对比中获得真知,从而学习好的写作方法。教学实践中笔者发现这种方法学生吸收力最强。
写作是学生抒写心灵,通向周围世界的一扇窗口。“打铁还靠本身硬”,作为语文老师,我们有责任走进学生的心灵世界,通过亲身的实践,运用恰当的方法,引导学生用精练、优美的语言把自己内心的情感思想写出来。水之积厚了,负大舟才有力;风之积厚了,负大翼才有力。