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在新课改的背景下，如何既能提高学生的历史成绩，又能体现国家提倡的新课改精神呢？提高课堂教学的有效性是一个重要途径。课堂教学的有效性是指在课堂这一有限的时间内，通过恰当的教学方式，激发学生的学习积极性、主动性，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时充分培养锻炼学生的能力，使学生形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生的全面发展。本文结合笔者的教学实践简要谈谈关于提高历史课堂教学有效性应注意的问题。
一、运用好历史课程标准，吃透课标是提高课堂教学有效性的基础
历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。我们可以重点研读课程标准本体部分的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同层次的划分，这是确定教学重点的主要依据，从而做到有的放矢，为我们的有效教学打好基础。
二、激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提
兴趣是最好的老师。作为教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。通过创设好的情境导入新课，可以起到很快吸引学生注意力的作用。例如在讲到必修一政治史“专制集权的不断加强”时，可以先提到热播过的电视剧《汉武大帝》，让学生谈一下汉武帝的主要功绩，然后进一步引入新课。当然，在讲到枯燥无味的历史知识时，也可以从贴近学生生活实际的问题或学生感兴趣的内容入手。如学习必修三第2课《战国时期的百家争鸣》时，笔者提出：“针对目前国家倡导建立节约型社会和普遍存在浪费水的不良现象，请问儒家、道家、法家、墨家将如何对待这一现象？”学生们很快进行了热烈的讨论，将此问题与生活中节水的情形结合起来，并提出各自的观点。所举例子如果就是发生在学生身边的，学生易于接受，并把所学知识灵活地加以运用，而不只是历史理论和概念。把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，也能顾及不同水平、层次的学生，使他们仁者见仁智者见智。更为重要的是学生能从老师角度去思考问题可以让学生学会换位思考。有一句话说得好：“不要把学生当做空瓶，而是要把他们当做将被点燃的蜡烛。”教学中教师要努力打开学生的心扉，激发其学习热情，保证教学真正有效果、有效率、有效益。
三、构建和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的重要条件
教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程，教学过程实际上也是师生交往、共同发展的互动过程。不同的师生关系，可以营造不同的教学氛围。传统的师生关系表现为“以教师为中心”，教师在课堂上常常是居高临下，而学生则是处于被动状态，缺乏学习激情，学习效率低下。现代教育理念则倡导建设以尊重学生人格、平等地对待学生、热爱学生为基础的合作、和谐、民主、信任的师生关系。因为只有这样才有利于学生释放潜能，有效地获取新的知识与能力。例如在讲到“文化大革命”时，有个学生砰地站起来就说，老师，我认为“文化大革命”的发动非常有必要。我当时一愣，随即就说你当然可以持有这样的观点，但我希望你先多看看有关“文革”的书、资料再来下结论不迟。下课后，我给学生推荐了《关于建国以来党的若干历史问题的决议》、《历史在这里沉思》等书籍。后来，这个学生又找到我对我说，老师，我的观点有些偏激了。作为历史教师，要尊重学生对某些问题的看法，理解学生会从不同的角度看问题。当然，违背事实原则的大是大非问题，教师还是要把学生引导到正确的轨道上来，帮助学生树立起正确的人生观和价值观。
四、充分发挥学生的主体作用是提高课堂教学有效性的关键
现代教学论在确认教师在教学过程中的主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。历史课教学如何发挥学生的主体作用？我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来！” 教师可以通过演讲等形式来点评历史，通过播放影视图片来感受历史，通过让学生编演历史情景剧再现历史，通过参观名胜古迹来走进历史。如讲“西安事变”时，西安事变发生后国内外各派政治力量的态度是教学中的难点，可以通过剪辑电影《西安事变》的几个片断（张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停），进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系那几个电影片断，经过思考就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了教学难点问题。
五、课堂检测是提高课堂教学有效性的保证
课堂检测是检验课堂有效性的重要方式，当然课后测验也是重要的手段。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是利用多媒体检测基础知识，即针对学生较容易出错的地方，用幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生练习；另一种是课后测验，目的是让学生通过反复记忆加强认知。
六、教师素质是提高课堂教学有效性的重要保障
教师的主体地位决定了教师政治素质与业务素质的高低优劣为教学成败的关键所在。强调注重教师的政治素质，丝毫不意味着降低对教师业务素质的要求。恰恰相反，我们从来就认为业务素质是非常重要的。学生需要的是具备了这样的业务素养的教师：首先，他善于运用注意规律，做到准确、生动地教授；其次，他善于在教学秩序上安排好设疑、启发、点拨，引导学生思维的发展；再次，他善于打破旧框框的桎梏，独辟蹊径地让学生获得知识。
总之，提高教学有效性关键在于学生主体学习积极性的调动，作为历史教师，我们要认真学习新课标，形成新理念，踏踏实实做好每一个教学环节的工作，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史。
参考文献
［1］刘军.历史教学的新视野［M］.北京：高等教育出版社.
［2］赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
（责任编辑 庞丹丹）
一、运用好历史课程标准，吃透课标是提高课堂教学有效性的基础
历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。我们可以重点研读课程标准本体部分的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同层次的划分，这是确定教学重点的主要依据，从而做到有的放矢，为我们的有效教学打好基础。
二、激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提
兴趣是最好的老师。作为教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。通过创设好的情境导入新课，可以起到很快吸引学生注意力的作用。例如在讲到必修一政治史“专制集权的不断加强”时，可以先提到热播过的电视剧《汉武大帝》，让学生谈一下汉武帝的主要功绩，然后进一步引入新课。当然，在讲到枯燥无味的历史知识时，也可以从贴近学生生活实际的问题或学生感兴趣的内容入手。如学习必修三第2课《战国时期的百家争鸣》时，笔者提出：“针对目前国家倡导建立节约型社会和普遍存在浪费水的不良现象，请问儒家、道家、法家、墨家将如何对待这一现象？”学生们很快进行了热烈的讨论，将此问题与生活中节水的情形结合起来，并提出各自的观点。所举例子如果就是发生在学生身边的，学生易于接受，并把所学知识灵活地加以运用，而不只是历史理论和概念。把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，也能顾及不同水平、层次的学生，使他们仁者见仁智者见智。更为重要的是学生能从老师角度去思考问题可以让学生学会换位思考。有一句话说得好：“不要把学生当做空瓶，而是要把他们当做将被点燃的蜡烛。”教学中教师要努力打开学生的心扉，激发其学习热情，保证教学真正有效果、有效率、有效益。
三、构建和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的重要条件
教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程，教学过程实际上也是师生交往、共同发展的互动过程。不同的师生关系，可以营造不同的教学氛围。传统的师生关系表现为“以教师为中心”，教师在课堂上常常是居高临下，而学生则是处于被动状态，缺乏学习激情，学习效率低下。现代教育理念则倡导建设以尊重学生人格、平等地对待学生、热爱学生为基础的合作、和谐、民主、信任的师生关系。因为只有这样才有利于学生释放潜能，有效地获取新的知识与能力。例如在讲到“文化大革命”时，有个学生砰地站起来就说，老师，我认为“文化大革命”的发动非常有必要。我当时一愣，随即就说你当然可以持有这样的观点，但我希望你先多看看有关“文革”的书、资料再来下结论不迟。下课后，我给学生推荐了《关于建国以来党的若干历史问题的决议》、《历史在这里沉思》等书籍。后来，这个学生又找到我对我说，老师，我的观点有些偏激了。作为历史教师，要尊重学生对某些问题的看法，理解学生会从不同的角度看问题。当然，违背事实原则的大是大非问题，教师还是要把学生引导到正确的轨道上来，帮助学生树立起正确的人生观和价值观。
四、充分发挥学生的主体作用是提高课堂教学有效性的关键
现代教学论在确认教师在教学过程中的主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。历史课教学如何发挥学生的主体作用？我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来！” 教师可以通过演讲等形式来点评历史，通过播放影视图片来感受历史，通过让学生编演历史情景剧再现历史，通过参观名胜古迹来走进历史。如讲“西安事变”时，西安事变发生后国内外各派政治力量的态度是教学中的难点，可以通过剪辑电影《西安事变》的几个片断（张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停），进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系那几个电影片断，经过思考就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了教学难点问题。
五、课堂检测是提高课堂教学有效性的保证
课堂检测是检验课堂有效性的重要方式，当然课后测验也是重要的手段。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是利用多媒体检测基础知识，即针对学生较容易出错的地方，用幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生练习；另一种是课后测验，目的是让学生通过反复记忆加强认知。
六、教师素质是提高课堂教学有效性的重要保障
教师的主体地位决定了教师政治素质与业务素质的高低优劣为教学成败的关键所在。强调注重教师的政治素质，丝毫不意味着降低对教师业务素质的要求。恰恰相反，我们从来就认为业务素质是非常重要的。学生需要的是具备了这样的业务素养的教师：首先，他善于运用注意规律，做到准确、生动地教授；其次，他善于在教学秩序上安排好设疑、启发、点拨，引导学生思维的发展；再次，他善于打破旧框框的桎梏，独辟蹊径地让学生获得知识。
总之，提高教学有效性关键在于学生主体学习积极性的调动，作为历史教师，我们要认真学习新课标，形成新理念，踏踏实实做好每一个教学环节的工作，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史。
参考文献
［1］刘军.历史教学的新视野［M］.北京：高等教育出版社.
［2］赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
（责任编辑 庞丹丹）