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《英语课程标准》（2011年版）明确指出，中学英语教师在教学过程中“要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
一、任务型教学的定义
任务型教学活动就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。形象地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。
任务型课堂教学活动作为一个新理念，正备受英语界的关注。它是20世纪80年代兴起的语言教学方法。进入21世纪后，这种“做中学”（learning by doing）或“用语言做事（doing things with the language）”的教学理念已在我国教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）中被提出。它是把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式。
二、任务型教学设计的原则
1.以学生为主体的原则。
所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
2.言语、情景真实性原则。
任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
3.阶梯形任务链原则。
任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵盖初级任务的循环，并数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
4.在做中学原则。
自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时要做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
三、任务型教学的基本步骤
1.Leading-in/Warning-up activities for interest.
2.Pre-task.（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
3.While-task.（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
4.Post-task.（各小组向全班展示任务结果）
5.Check.（学生自评、小组互评、教师总评）
6.homework.（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）
笔者现以JEFC Book IB Lesson102为例说明以上教学步骤。
Step1：Leading-in
①Sing a song“ Whatever I will be，will be”，为讨论未来职业埋下伏笔。
②Daily report，值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业、工作地点等问题，自然引出“Jobs”话题。
Step2：Pre-task
①Look and say.通过看图问答复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型。
②Look and learn.通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫。
Step3：While-task
①Play a guessing game，用问题“What does he/she do？"引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散性思维能力。
②Look，listen and write，通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的地听录音，并填写相关表格。
③Have a competition，学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“A doctor looks after the sick.”然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用英语描述各种职业的具体职责。
④Ask and answer about tools，用多媒体课件展示各种工具，学生开展小组问答，把职业和工具进行配对。
⑤Make a short dialogue，创设捐资助学情境，让学生通过Brainstorm的操作形式，回答诸如“谁来捐款？”、“工作人员会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息（比如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话活动。
⑥Make an interview，学生四人一组，确定采访对象和采访内容，然后在全班表演对话。
⑦Discussion，学生分小组讨论：“What do you want to be when you grow up？ Why？”并要求学生做好记录。
Step4：Post-task
小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表：
Step5：Homework（两项任务中任选一项）
①根据interview所提供的信息分小组用英文写一篇介绍某名人的文章（200词左右）。
②编写采访对话。
四、设计任务应注意的问题
1.任务要有明确的目标，并具有可操作性。
任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务并达到交际效果。有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。除此之外，任务还必须具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学的目的是提高学生用英语进行交际的能力。因此，在完成较难任务时对学生不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
2.确定结果，重视完成相关任务的评价。
教师所设计的任务在完成以后，必须有一个结果，评价任务完成得好坏。结果可以用墙报、报纸、口头报告、书面报告、教师进行评价等形式展示出来，使完成任务的学生体验到成功的喜悦。
3.活动要以教师为主导，以学生为主体。
在任务型课堂中，教师与学生既是演员又是观众。教师不再独占讲台对学生进行知识的灌输，而是成为教学活动的设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时根据学生的反馈信息进行教学调控，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生运用所学的语言完成任务，在完成任务的过程中掌握新知识，发展能力。
一、任务型教学的定义
任务型教学活动就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。形象地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。
任务型课堂教学活动作为一个新理念，正备受英语界的关注。它是20世纪80年代兴起的语言教学方法。进入21世纪后，这种“做中学”（learning by doing）或“用语言做事（doing things with the language）”的教学理念已在我国教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）中被提出。它是把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式。
二、任务型教学设计的原则
1.以学生为主体的原则。
所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
2.言语、情景真实性原则。
任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
3.阶梯形任务链原则。
任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵盖初级任务的循环，并数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
4.在做中学原则。
自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时要做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
三、任务型教学的基本步骤
1.Leading-in/Warning-up activities for interest.
2.Pre-task.（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
3.While-task.（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
4.Post-task.（各小组向全班展示任务结果）
5.Check.（学生自评、小组互评、教师总评）
6.homework.（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）
笔者现以JEFC Book IB Lesson102为例说明以上教学步骤。
Step1：Leading-in
①Sing a song“ Whatever I will be，will be”，为讨论未来职业埋下伏笔。
②Daily report，值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业、工作地点等问题，自然引出“Jobs”话题。
Step2：Pre-task
①Look and say.通过看图问答复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型。
②Look and learn.通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫。
Step3：While-task
①Play a guessing game，用问题“What does he/she do？"引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散性思维能力。
②Look，listen and write，通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的地听录音，并填写相关表格。
③Have a competition，学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“A doctor looks after the sick.”然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用英语描述各种职业的具体职责。
④Ask and answer about tools，用多媒体课件展示各种工具，学生开展小组问答，把职业和工具进行配对。
⑤Make a short dialogue，创设捐资助学情境，让学生通过Brainstorm的操作形式，回答诸如“谁来捐款？”、“工作人员会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息（比如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话活动。
⑥Make an interview，学生四人一组，确定采访对象和采访内容，然后在全班表演对话。
⑦Discussion，学生分小组讨论：“What do you want to be when you grow up？ Why？”并要求学生做好记录。
Step4：Post-task
小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表：
Step5：Homework（两项任务中任选一项）
①根据interview所提供的信息分小组用英文写一篇介绍某名人的文章（200词左右）。
②编写采访对话。
四、设计任务应注意的问题
1.任务要有明确的目标，并具有可操作性。
任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务并达到交际效果。有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。除此之外，任务还必须具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学的目的是提高学生用英语进行交际的能力。因此，在完成较难任务时对学生不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
2.确定结果，重视完成相关任务的评价。
教师所设计的任务在完成以后，必须有一个结果，评价任务完成得好坏。结果可以用墙报、报纸、口头报告、书面报告、教师进行评价等形式展示出来，使完成任务的学生体验到成功的喜悦。
3.活动要以教师为主导，以学生为主体。
在任务型课堂中，教师与学生既是演员又是观众。教师不再独占讲台对学生进行知识的灌输，而是成为教学活动的设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时根据学生的反馈信息进行教学调控，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生运用所学的语言完成任务，在完成任务的过程中掌握新知识，发展能力。