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【摘要】新课改给高中英语教学提出了新的要求，如何培养学生英语分析与解决问题的能力，也成为高中英语教学关注的重点，生态化教学也因之被应用到高中英语课堂教学中来。文章从高中英语课堂生态化教学概念入手，探讨了构建生态化高中英语课堂的途径，希望能为高中英语教学提供有益借鉴。
【关键词】高中 英语课堂 生态化教学 构建
生态化教学指将课堂看做一个统一的系统并倡导关注其中的每一个元素的教学活动。生态化课堂教学的目标是通过创新教学使学生在轻松愉悦的学习生态环境中养成良好的学习习惯。与其他教学形式相比，生态化教学具有以人为本、师生高度互动等特征，它更加关注教师、学生、环境之间的和谐关系。
一、树立生本教学理念
在传统的以教师为本的英语课堂教学中，英语教学方式以教师讲、学生听为主，学生在教学中的地位及其被动，英语教学效果也不甚乐观。生态化的高中英语课堂教学强调高中英语教师必须变“教本”理念为“生本”理念，紧贴教学实际和学生需要来教学。这就要求高中英语教师树立以学生为本的教学理念，正视学生兴趣爱好和发展需求，不断调整教学内容和教学方法，在提高学生语言技能的同时，培养学生积极的情感态度，帮助学生养成正确的学习习惯，提高学生英语文化意识。与此同时，教师还要认真听取学生的意见，选择学生可以接受、乐于接受的教学方法来教学，例如，在牛津高一英语模块二unit2 the Adventure in Africa一文教学中，教师可以改变过去那种照本宣科的教学模式，结合文章中作者去非洲旅行的计划和要做的准备工作，让学生模仿制定一个旅游计划等，并引导学生就深层问题进行思考、讨论，如教师在学生制定旅游计划的同时，可以提出下列问题：Is there any danger in your adventure？ How to protect yourself？以锻炼学生理性思维和语言技能。
二、创设教学情境，创新教学方法
生态化课堂与生态环境一样，所处其中的个体都是民主平等、和谐共生的。在生态化英语课堂教学中，教师要创新教学方法，营造轻松愉悦的学习氛围，以便让学生在民主和谐的学习环境中接受和消化知识，实现与教师的和谐互动。因此，在英语课堂教学中，教师要根据借助不同的载体、题材和信息材料创设生态化教学情境，活跃课堂氛围，以激发学生学习积极性，提升教学质量。换而言之，教师可以利用情景教学创设生动的语言学习情景，让学生在富于启迪性的学习情景中创新思维，学以致用。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3 back to the past一章lost civilizations教学中，教师要立足教材，研读单元知识背景，并通过网络渠道搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料，为课堂教学做好准备。在课堂教学中，教师可以借助图片、影像资料、探险名人故事，讲解导致古老文明消失的原因，讲述环境保护、文化保护的重要性。最后，教师可让学生以“Doomsday diary”（末日日记）或“The lost civilization”（消失的文明）为主题，以小组形式组织一段对话，通过情景教学和合作学习启迪学生智慧，将学生带入良好的语言学习境界。
三、营造良好的学习环境
英语教学环境有课堂外部环境和内部语言学习环境之分，营造良好的学习环境，有利于激发学生学习兴趣，为教学提供有利条件。与英语课堂教学关联最大的当属教室内部环境，在教室内部装饰、桌椅安排等相对固定的情况下，英语教师可以通过在教室墙壁上粘贴名人名言、在板报上开设英语学习专区专门介绍英文国家历史、风俗习惯知识等手段，构造有利于英语课堂教学的内部环境。此外，英语教师还可以通过创设英语角、组建英语互帮互助小组、播放英文歌曲、在教室墙角设小书柜陈列各类英文书籍、杂志、报纸等形式，营造有利于学生英语感知的氛围。再次，在多媒体教学应用日渐广泛的大环境下，高中英语教师还要加大录音机、投影仪、电脑等现代教学手段的应用力度，提高多媒体教学技能，为英语课堂教学提供融洽的环境。在课堂教学中，为了加深学生记忆，教师还要尽量用地道的英语表达方式来教学，以减少母语对学生英语学习的干扰。同时注意丰富课堂教学内容，将名人名言、时政新闻、社会热点问题等引进到教学中来，让学生充分感受到英语学习的乐趣，以改善高中英语教学效果。
四、坚持生态性教学评价方法
教学评价是教学的有益补充，构建生态化高中英语课堂，需要协调动态环境中的各个因素，而各个因素之间要想形成和谐平衡的动态环境，需要教学评价发挥其补充和强化作用，即发现教学活动的优缺点，为教学优化打下基础。生态化英语教学评价必须以学生发展潜能为出发点，必须将学生认知能力、情感行为、学习效果等都涵盖进去，必须在强调学生自我评价的同时发展师生与学生互评，只有这样，才能对英语教学进行客观、全面评价。其次，在生态化英语教学评价中，过程性评价与结果性评价是相辅相成、不可分割的，鉴于此，高中英语教师要合理使用教学评价，用多样教学方法增加学生语言知识积累，提高学生英语听、说、读、写技能，同时关注学生情感态度、文化意识培养，对学生善学多思、主动思考的表现给予高度评价，以挖掘学生潜能。
综上所述，生态化建设理论为高中英语课堂教学提供了完善的理论基础，高中英语课堂生态化建设可以有效提高高中英语教学质量。因此，在高中英语课堂教学中，高中英语教师要关注生态化探索实践，发挥各种教学的优势，引导学生积极参与到教学活动中来，以实现生态化教学目标。
参考文献：
[1]薛琦.论高中英语课堂生态化教学的构建[J].考试周刊，2013， 26（35）：183-185.
[2]顾莉莉.新课程下高中英语“生态化教学”应用探析[J].中学数学参考，2010，22（10）：129-131.
【关键词】高中 英语课堂 生态化教学 构建
生态化教学指将课堂看做一个统一的系统并倡导关注其中的每一个元素的教学活动。生态化课堂教学的目标是通过创新教学使学生在轻松愉悦的学习生态环境中养成良好的学习习惯。与其他教学形式相比，生态化教学具有以人为本、师生高度互动等特征，它更加关注教师、学生、环境之间的和谐关系。
一、树立生本教学理念
在传统的以教师为本的英语课堂教学中，英语教学方式以教师讲、学生听为主，学生在教学中的地位及其被动，英语教学效果也不甚乐观。生态化的高中英语课堂教学强调高中英语教师必须变“教本”理念为“生本”理念，紧贴教学实际和学生需要来教学。这就要求高中英语教师树立以学生为本的教学理念，正视学生兴趣爱好和发展需求，不断调整教学内容和教学方法，在提高学生语言技能的同时，培养学生积极的情感态度，帮助学生养成正确的学习习惯，提高学生英语文化意识。与此同时，教师还要认真听取学生的意见，选择学生可以接受、乐于接受的教学方法来教学，例如，在牛津高一英语模块二unit2 the Adventure in Africa一文教学中，教师可以改变过去那种照本宣科的教学模式，结合文章中作者去非洲旅行的计划和要做的准备工作，让学生模仿制定一个旅游计划等，并引导学生就深层问题进行思考、讨论，如教师在学生制定旅游计划的同时，可以提出下列问题：Is there any danger in your adventure？ How to protect yourself？以锻炼学生理性思维和语言技能。
二、创设教学情境，创新教学方法
生态化课堂与生态环境一样，所处其中的个体都是民主平等、和谐共生的。在生态化英语课堂教学中，教师要创新教学方法，营造轻松愉悦的学习氛围，以便让学生在民主和谐的学习环境中接受和消化知识，实现与教师的和谐互动。因此，在英语课堂教学中，教师要根据借助不同的载体、题材和信息材料创设生态化教学情境，活跃课堂氛围，以激发学生学习积极性，提升教学质量。换而言之，教师可以利用情景教学创设生动的语言学习情景，让学生在富于启迪性的学习情景中创新思维，学以致用。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3 back to the past一章lost civilizations教学中，教师要立足教材，研读单元知识背景，并通过网络渠道搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料，为课堂教学做好准备。在课堂教学中，教师可以借助图片、影像资料、探险名人故事，讲解导致古老文明消失的原因，讲述环境保护、文化保护的重要性。最后，教师可让学生以“Doomsday diary”（末日日记）或“The lost civilization”（消失的文明）为主题，以小组形式组织一段对话，通过情景教学和合作学习启迪学生智慧，将学生带入良好的语言学习境界。
三、营造良好的学习环境
英语教学环境有课堂外部环境和内部语言学习环境之分，营造良好的学习环境，有利于激发学生学习兴趣，为教学提供有利条件。与英语课堂教学关联最大的当属教室内部环境，在教室内部装饰、桌椅安排等相对固定的情况下，英语教师可以通过在教室墙壁上粘贴名人名言、在板报上开设英语学习专区专门介绍英文国家历史、风俗习惯知识等手段，构造有利于英语课堂教学的内部环境。此外，英语教师还可以通过创设英语角、组建英语互帮互助小组、播放英文歌曲、在教室墙角设小书柜陈列各类英文书籍、杂志、报纸等形式，营造有利于学生英语感知的氛围。再次，在多媒体教学应用日渐广泛的大环境下，高中英语教师还要加大录音机、投影仪、电脑等现代教学手段的应用力度，提高多媒体教学技能，为英语课堂教学提供融洽的环境。在课堂教学中，为了加深学生记忆，教师还要尽量用地道的英语表达方式来教学，以减少母语对学生英语学习的干扰。同时注意丰富课堂教学内容，将名人名言、时政新闻、社会热点问题等引进到教学中来，让学生充分感受到英语学习的乐趣，以改善高中英语教学效果。
四、坚持生态性教学评价方法
教学评价是教学的有益补充，构建生态化高中英语课堂，需要协调动态环境中的各个因素，而各个因素之间要想形成和谐平衡的动态环境，需要教学评价发挥其补充和强化作用，即发现教学活动的优缺点，为教学优化打下基础。生态化英语教学评价必须以学生发展潜能为出发点，必须将学生认知能力、情感行为、学习效果等都涵盖进去，必须在强调学生自我评价的同时发展师生与学生互评，只有这样，才能对英语教学进行客观、全面评价。其次，在生态化英语教学评价中，过程性评价与结果性评价是相辅相成、不可分割的，鉴于此，高中英语教师要合理使用教学评价，用多样教学方法增加学生语言知识积累，提高学生英语听、说、读、写技能，同时关注学生情感态度、文化意识培养，对学生善学多思、主动思考的表现给予高度评价，以挖掘学生潜能。
综上所述，生态化建设理论为高中英语课堂教学提供了完善的理论基础，高中英语课堂生态化建设可以有效提高高中英语教学质量。因此，在高中英语课堂教学中，高中英语教师要关注生态化探索实践，发挥各种教学的优势，引导学生积极参与到教学活动中来，以实现生态化教学目标。
参考文献：
[1]薛琦.论高中英语课堂生态化教学的构建[J].考试周刊，2013， 26（35）：183-185.
[2]顾莉莉.新课程下高中英语“生态化教学”应用探析[J].中学数学参考，2010，22（10）：129-131.