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摘 要：高中语文是高中教育中的一门重要学科。在高中语文教学中实施小组合作学习的模式，有助于提高高中生的学习效率与学习效果，还助于发挥高中生的主观能动性。本文探究了高中语文小组合作学习模式。希望对广大教师有效实施小组合作学习带来一些借鉴。
关键词：高中语文;合作学习;教学质量;教学效果
小组合作学习是一种流行中外教育教学中的高效模式。为了充分加强课堂教学质量，提高学生的合作能力，释放学生的学习潜能，发挥学生的主观能动性，深入研究教学中的小组合作学习模式是很必要的。基于此，本文探讨了小组合作学习与高中语文教学的有机融合。
一、 合理分组，均衡搭配，明确分工，各司其职
首先教师应该以“全面、客观、公正”的态度，分析学生的综合实力。依照学生的学习成绩把学生分成“优秀、中等、合格”三个层次。此外，教师还要分析学生的沟通能力、表达能力、合作能力、探究能力等各个方面的素质。其次，教师需要分析学生的性格特点。哪些学生的性格较为活泼外向？哪些学生的性格较为腼腆内向。按着性格的内外向把学生分成两类。再次，教师还要计算班里男生女生人数比例，把男生与女生均衡分到各个小组之中。尽量地做到每个小组都有男生，也都有女生。避免出现某个小组仅仅有女生，或者只是男生的情况。最后，教师要让每一小组的组长对本组成员进行分工。如何才能保证分工的明确性呢？在分工的时候，组长应该先让组员毛遂自荐，而后组长依据组员的特长进行优化调整。擅长数学的学生做统计员的工作，擅长口语表达的学生做沟通的工作，文笔较好的学生负责记录员的工作。总之，合理的分组与明确的分工能为小组合作学习的有效开展打下扎实基础。
二、 公布流程，有序开展，布置任务，难易适度
当分好组分好工后，教师需要把小组合作学习的流程告诉学生。第一步：组长就本组讨论活动的具体方案进行发言。第二步，组员在组长的引导下进行自主探究。第三步：各个组员就相关话题进行发言。第四步：组长对本组成员的发言进行点评。组员之间相互点评。之后，教师把小组合作探究的学习任务告诉各个小组。例如，教师在教学《林黛玉进贾府》的时候，就可以向学生布置如下合作探究的任务。合作探究任务一：当黛玉刚刚来到贾府的时候，林黛玉看到了哪些景象？合作探究任务二：当进入贾府到贾母居住的地方的时候，黛玉看到了什么？合作探究任务三：黛玉去拜见二舅舅的时候，看到了哪些事物？合作探究任务四：黛玉在贾府见到了形形色色的人。不过这些人可以被分成两大类。分别是哪两大类？他们之间存在什么关系呢？各个小组的学生对以上问题进行探究。
三、 自主探究，深入思考，相互交流，合作共赢
缺乏自主探究的合作学习是低效的。缺乏合作学习的自主探究是低质的。所以，自主探究与合作学习应该统一起来。如此一来，学生在进行合作交流之前就可以进行自主探究，并在探究的过程中产生对某一问题独有的看法。学生在探究之后进行相互交流的时候可以尽情地畅所欲言。
例如，教师在教学《琵琶行》的时候，就可以这样做。首先，教师让学生就以下问题进行自主探究。为什么白居易会和一个素未谋面的歌妓产生共鸣呢？请相互讨论《琵琶行》的结构脉络？琵琶女是怎样的一个形象？诗人为什么要充分地塑造琵琶女这一形象？白居易为什么会“泪湿青衫”？其次，学生一边阅读《琵琶行》，一边对教师布置的这些合作学习的任务进行探究。在自主探究的过程中，所有学生都表现得十分认真。再次，各个小组的学生就以上问题进行相互交流。有的学生说：“虽然白居易和歌妓不是都一个职业，都一个阶层的人，但他们同是天涯沦落人，所以，他们会产生共鸣。琵琶女自叙身世悲苦，白居易自叹贬谪之苦。”还有的学生说：“这首诗先写了江头送客闻琵琶，后写了江上聆听琵琶曲，再写了同病相怜伤谪迁。”还有的学生说：“琵琶女是一个才貌双全，被封建制度摧残的苦命人形象。”还有的学生说：“伤人，伤己相互融合，相互叠加，诗人怎么能不悲怆满怀，泪流满面。”还有的学生说……总之，各个小组的学生都对这些问题进行了精彩细致的发言。
四、 积极引导，有效监督，轮流汇報，精当点评
小组合作学习的有序开展离不开教师的有效引导，正如火车离不开火车头的引导，音乐会离不开指挥家的指导。教师对学生的有效引导可以充分地提高小组合作学习的效率。所以，高中语文教师应该充分发挥自身的引导作用。此外，当相互交流的环节结束后，教师让各个小组的组长对合作学习的成果进行汇报。最后，教师需要对各个小组的汇报成果进行点评，指出他们所做成果的优劣短长。这样一来，可以为学生的学习指明方向。
例如，教师在开展《滕王阁序》的小组合作学习的时候就可以这样做。当各个小组的学生对合作探究的任务进行相互交流后，教师让小组组长汇报本组的学习成果。第一小组的组长展示了三幅树状图。分别是：《滕王阁序》结构脉络图、《滕王阁序》写作特色图、《滕王阁序》语言特色图。每一幅树状图都把《滕王阁序》相关内容展现得形象清晰。第二小组的组长以总结报告的形式汇报了《滕王阁序》的学习成果。整个报告含有“背景、作者、内容、感情、手法”等几部分。第三小组的组长以旅游路线图的方式展示了《滕王阁序》的有关内容。还有的小组组长……再次，教师依据各个小组的汇报情况进行了简明扼要，精辟恰当的点评。总之，这样的方式为小组合作学习画上了一个圆满的句号。
综上所述，小组合作学习与高中语文教学的深度结合产生了一举多得的效果。这不仅提高了学生的课堂参与度，还加强了高中语文教学质量。高中语文教师应该充分把握小组合作学习的内涵与价值，自觉地引导学生在小组内部畅所欲言，从而促进学生综合素养的发展。
参考文献：
[1]吴琪.小组合作学习在高中语文课堂的运用策略——对语文教师组织学生进行小组合作学习的个案研究[J].课程教育研究，2018（18）：97-98.
[2]曾艳，梅小芳.高中语文课堂小组合作学习的策略研探究[J].西部素质教育，2017，3（9）：231.
[3]刘梦媛.论如何提高高中语文小组合作学习的有效性[J].才智，2017（1）：130.
作者简介：
佟佳，辽宁省鞍山市，岫岩满族自治县第二高级中学。
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关键词：高中语文;合作学习;教学质量;教学效果
小组合作学习是一种流行中外教育教学中的高效模式。为了充分加强课堂教学质量，提高学生的合作能力，释放学生的学习潜能，发挥学生的主观能动性，深入研究教学中的小组合作学习模式是很必要的。基于此，本文探讨了小组合作学习与高中语文教学的有机融合。
一、 合理分组，均衡搭配，明确分工，各司其职
首先教师应该以“全面、客观、公正”的态度，分析学生的综合实力。依照学生的学习成绩把学生分成“优秀、中等、合格”三个层次。此外，教师还要分析学生的沟通能力、表达能力、合作能力、探究能力等各个方面的素质。其次，教师需要分析学生的性格特点。哪些学生的性格较为活泼外向？哪些学生的性格较为腼腆内向。按着性格的内外向把学生分成两类。再次，教师还要计算班里男生女生人数比例，把男生与女生均衡分到各个小组之中。尽量地做到每个小组都有男生，也都有女生。避免出现某个小组仅仅有女生，或者只是男生的情况。最后，教师要让每一小组的组长对本组成员进行分工。如何才能保证分工的明确性呢？在分工的时候，组长应该先让组员毛遂自荐，而后组长依据组员的特长进行优化调整。擅长数学的学生做统计员的工作，擅长口语表达的学生做沟通的工作，文笔较好的学生负责记录员的工作。总之，合理的分组与明确的分工能为小组合作学习的有效开展打下扎实基础。
二、 公布流程，有序开展，布置任务，难易适度
当分好组分好工后，教师需要把小组合作学习的流程告诉学生。第一步：组长就本组讨论活动的具体方案进行发言。第二步，组员在组长的引导下进行自主探究。第三步：各个组员就相关话题进行发言。第四步：组长对本组成员的发言进行点评。组员之间相互点评。之后，教师把小组合作探究的学习任务告诉各个小组。例如，教师在教学《林黛玉进贾府》的时候，就可以向学生布置如下合作探究的任务。合作探究任务一：当黛玉刚刚来到贾府的时候，林黛玉看到了哪些景象？合作探究任务二：当进入贾府到贾母居住的地方的时候，黛玉看到了什么？合作探究任务三：黛玉去拜见二舅舅的时候，看到了哪些事物？合作探究任务四：黛玉在贾府见到了形形色色的人。不过这些人可以被分成两大类。分别是哪两大类？他们之间存在什么关系呢？各个小组的学生对以上问题进行探究。
三、 自主探究，深入思考，相互交流，合作共赢
缺乏自主探究的合作学习是低效的。缺乏合作学习的自主探究是低质的。所以，自主探究与合作学习应该统一起来。如此一来，学生在进行合作交流之前就可以进行自主探究，并在探究的过程中产生对某一问题独有的看法。学生在探究之后进行相互交流的时候可以尽情地畅所欲言。
例如，教师在教学《琵琶行》的时候，就可以这样做。首先，教师让学生就以下问题进行自主探究。为什么白居易会和一个素未谋面的歌妓产生共鸣呢？请相互讨论《琵琶行》的结构脉络？琵琶女是怎样的一个形象？诗人为什么要充分地塑造琵琶女这一形象？白居易为什么会“泪湿青衫”？其次，学生一边阅读《琵琶行》，一边对教师布置的这些合作学习的任务进行探究。在自主探究的过程中，所有学生都表现得十分认真。再次，各个小组的学生就以上问题进行相互交流。有的学生说：“虽然白居易和歌妓不是都一个职业，都一个阶层的人，但他们同是天涯沦落人，所以，他们会产生共鸣。琵琶女自叙身世悲苦，白居易自叹贬谪之苦。”还有的学生说：“这首诗先写了江头送客闻琵琶，后写了江上聆听琵琶曲，再写了同病相怜伤谪迁。”还有的学生说：“琵琶女是一个才貌双全，被封建制度摧残的苦命人形象。”还有的学生说：“伤人，伤己相互融合，相互叠加，诗人怎么能不悲怆满怀，泪流满面。”还有的学生说……总之，各个小组的学生都对这些问题进行了精彩细致的发言。
四、 积极引导，有效监督，轮流汇報，精当点评
小组合作学习的有序开展离不开教师的有效引导，正如火车离不开火车头的引导，音乐会离不开指挥家的指导。教师对学生的有效引导可以充分地提高小组合作学习的效率。所以，高中语文教师应该充分发挥自身的引导作用。此外，当相互交流的环节结束后，教师让各个小组的组长对合作学习的成果进行汇报。最后，教师需要对各个小组的汇报成果进行点评，指出他们所做成果的优劣短长。这样一来，可以为学生的学习指明方向。
例如，教师在开展《滕王阁序》的小组合作学习的时候就可以这样做。当各个小组的学生对合作探究的任务进行相互交流后，教师让小组组长汇报本组的学习成果。第一小组的组长展示了三幅树状图。分别是：《滕王阁序》结构脉络图、《滕王阁序》写作特色图、《滕王阁序》语言特色图。每一幅树状图都把《滕王阁序》相关内容展现得形象清晰。第二小组的组长以总结报告的形式汇报了《滕王阁序》的学习成果。整个报告含有“背景、作者、内容、感情、手法”等几部分。第三小组的组长以旅游路线图的方式展示了《滕王阁序》的有关内容。还有的小组组长……再次，教师依据各个小组的汇报情况进行了简明扼要，精辟恰当的点评。总之，这样的方式为小组合作学习画上了一个圆满的句号。
综上所述，小组合作学习与高中语文教学的深度结合产生了一举多得的效果。这不仅提高了学生的课堂参与度，还加强了高中语文教学质量。高中语文教师应该充分把握小组合作学习的内涵与价值，自觉地引导学生在小组内部畅所欲言，从而促进学生综合素养的发展。
参考文献：
[1]吴琪.小组合作学习在高中语文课堂的运用策略——对语文教师组织学生进行小组合作学习的个案研究[J].课程教育研究，2018（18）：97-98.
[2]曾艳，梅小芳.高中语文课堂小组合作学习的策略研探究[J].西部素质教育，2017，3（9）：231.
[3]刘梦媛.论如何提高高中语文小组合作学习的有效性[J].才智，2017（1）：130.
作者简介：
佟佳，辽宁省鞍山市，岫岩满族自治县第二高级中学。
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