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鼠标和键盘，所有用过计算机的人都很熟悉。不同的是，用鼠标点选容易，用键盘打字却不容易。原因就在于，后者不仅依赖人们对各个字母键位的熟悉程度，还在很大程度上取决于操作者解析文本的能力。这里所说的解析能力，既包括划词语的能力，又包括将文字转换成拼音的能力。经过三年级的打字学习，四年级的学生已经熟悉了键盘的键位和指法，可当他们开始学习中文打字时，又暴露出许多问题。学生对拼音的熟练程度暂且不说，教师强调了多遍的“以词语为单位输入”也始终不能落实。于是，输入速度成为中文打字教学课难以突破的瓶颈。在执教这部分内容的过程中，我一直都在思考：怎样才能让学生意识到“以词组为单位输入”的重要性呢？
教学现场
“金山打字通”是我在课堂上常用的打字教学软件，因为通过其中的练习和测试，可以直观地看到学生的输入速度、输入正确率等数据，软件还能对输入情况做出判断并提出合理化的练习建议。通过一段时间的教学，我发现学生乐于在“金山打字通”上练习文字输入，并且很喜欢在完成练习后相互间做比较。
这一次的练习课我照例使用了“金山打字通”软件，并对教学过程做了一个小的改进，即把文字输入分成两个等时的部分，并在两次测试中间加入一个“划词语”的语文练习。希望通过两次练习的对比，让学生体会到“以词语为单位”在中文输入中的重要性。
一进教室，有位调皮的男生就问：“老师，今天是不是用‘金山打字通’练打字啊？”我笑着点点头，说：“是啊，你今天能不能成为打字最快的人呢？”他把小脑袋摇得跟拨浪鼓一样，指着另一位女生说：“她打字很快的！”说完，溜回了自己的座位上。我想，这位男生就是班上比较典型的对提高打字速度缺乏自信的一类学生，他们虽然知道自己落后了，却不知道从什么地方入手让自己加速进步。
相互问好后，我语气神秘地告诉学生：“今天，我们的练习课要设置两个奖项，一个是输入最快奖，还有一个奖暂时保密，等练习结束后再揭晓。希望大家都努力争取得奖。”一说到“输入最快奖”，大家似乎都把目光投向了同一个人，而另一个神秘的奖项也吊足了大家的胃口。学生们各个摩拳擦掌，开始输入练习篇目《冰灯》。
在学生输入文字时，我开始了观察。那些比较快的学生能很熟练地把文字转化成拼音，而且能较为合适地给句子划分词语。而输入较慢的学生，除了拼音不熟练之外，常常是逐字输入，还有部分学生把整个句子的拼音都一次性输好，再逐个找到匹配的词语。
10分钟一到，我立刻喊停。和往常一样，又是一片喧哗，大家都在替我甄选“输入最快奖”呢！果然，那位在练习前颇受大家关注的女生又一次遥遥领先，比第二名学生每分钟要多输入10个字以上。于是，我要求她向大家介绍自己的打字秘诀。女生腼腆地说：“我经常用电脑练习打字。”我接着问大家：“还有谁在家里也练习过打字？”举手的人不少。我追问：“那么，为什么同样有课后练习，我们的输入速度却有这么大的差异呢？”学生七嘴八舌地议论开了，指法、坐姿、练习时间、语文水平、拼音程度、词语输入……各种可能导致速度差异的理由几乎都被学生说了个遍。趁有学生提到“词语输入”，我立即把《冰灯》调阅出来，问道：“语文课上大家都划过词语吧？就让我们先给这篇文章划划词语。”对于划词语，所有学生都驾轻就熟，一会儿工夫，学生就把词语全部划好了，且很正确。我接着说：“既然我们已经知道这些词语是怎么划分的，在打字的时候，就应该严格以词语为单位输入。这样，我相信你的速度一定能提高不少。”为进一步让学生明白划词语要与输入对应，我做了一句话的示范。
示范一结束，学生们开始了新一轮的输入。又一个10分钟过去了，我听到学生一片惊喜的声音。当然，这是我意料之中的。粗略估算，有70%的学生取得了不同程度的进步，虽然前两名的学生没变，但差距缩小了不少。
看着兴奋的学生，我开始提问：“为什么速度快了？”学生说：“用了词语！”“那为什么用了词语的输入方法就能快呢？你有什么感受？”我紧接着提问。话音刚落，出现了难得一见的学生抢着举手回答的场面！“不用一个个地找字了。”“一般词语都在第一个，按空格键很快就能输入了。”通过学生的回答，看得出他们切实感受到了词语输入带来的好处，真正体验到提高输入速度的成就感和自信心，还从一定程度上认识到了优化方法的意义。
在学生们欣喜之余，我颁出了今天的神秘奖项“最大进步奖”。每个学生把自己两次输入的成绩做比较，进步最大的即为获奖者。今天的获奖者是一名平时输入成绩不高的学生。当大家把祝贺的掌声送给他时，他眼里闪烁着激动和兴奋的光芒，当然，今天所有进步了的学生都会有同样的心情。
教学反思
以前总是觉得学生要想打字快，一要有兴趣，二要练得多。但事实证明，如果教师总试图用游戏激发学生的兴趣，恐怕所激发出来的并不是对打字的兴趣，而是对游戏的兴趣。同样，如果练习方法不得当，即使花再多的时间也将于事无补。因此，方法的优化才是提高打字效率的正确途径。
1.方法先于兴趣
对于学习新知识，学生刚开始时都是有兴趣的，往往兴趣的磨灭是由于反复的练习和成绩的无法提高所造成的。就拿打字来说，有的学生一直练得很认真，但由于方法不当，始终没有明显进步，时间一长，即便是再有趣的打字游戏，也会慢慢地成为他的负担，而不是乐趣所在。相反，有的学生方法正确，成绩在班级中经常处于领先地位，即便是枯燥而重复的词组练习操作，他也会把它当成展示自己的舞台，并乐此不疲。
让学生养成良好的操作习惯，找到正确的方法是保持其学习兴趣的一个重要条件。只有操作方法得当，练习的次数才会和成绩的高低成正比，学生成绩的提高和自信的提升也将保证学生学习兴趣的持久。
2.体验胜于听讲
信息技术课是一门需要大量动手实践的课程。对于同一个目标，操作的方法也许有多种，但方法总有优劣之分。仅凭教师说明方法之间的差别，学生是不能完全接受的，学生更乐于使用他平时常用的方法。
本课中，学生习惯了逐字地输入，原因是他们觉得从文字到拼音的“翻译”过程比较复杂，这么做可以少动脑筋，却没有意识到这会降低打字的效率。通过两次打字的比较，学生体会到，在划词语之后，虽然需要多动脑、多思考，但是省去了找字的过程，就会带来效率上的提升。这样的结论不需要教师阐明，学生通过体验就会自然而然地得出，而且这种通过体验得出的结论将更加深刻地记在学生的脑海中。
3.互动优于竞争
我们常喜欢在课堂上引入竞争机制，通过竞争让学生产生“我要争先”的意识，从而促使他们不断地通过练习提高自己的成绩。但这样一来，就有一部分学生由于长期处于落后的地位而丧失信心。他们会想：既然练不练都是落后分子，我为什么还要认真练习呢？
为此，我尝试着在课堂中引入互动机制。考虑到小学生很喜欢发表自己的看法和见解，尤其是对一些他们所共知的却又有不同认识的话题，比如膳食的安排、喜欢的课程等，教师可以设计这样的话题，让学生通过文字输入来展开讨论。这时，学生不仅仅有话说，也很迫切地想通过更快的输入速度让自己先“说话”。从某种程度上说，互动比竞争能够带来更多良性的结果。
（作者单位：浙江宁波市江北区第二实验小学）
教学现场
“金山打字通”是我在课堂上常用的打字教学软件，因为通过其中的练习和测试，可以直观地看到学生的输入速度、输入正确率等数据，软件还能对输入情况做出判断并提出合理化的练习建议。通过一段时间的教学，我发现学生乐于在“金山打字通”上练习文字输入，并且很喜欢在完成练习后相互间做比较。
这一次的练习课我照例使用了“金山打字通”软件，并对教学过程做了一个小的改进，即把文字输入分成两个等时的部分，并在两次测试中间加入一个“划词语”的语文练习。希望通过两次练习的对比，让学生体会到“以词语为单位”在中文输入中的重要性。
一进教室，有位调皮的男生就问：“老师，今天是不是用‘金山打字通’练打字啊？”我笑着点点头，说：“是啊，你今天能不能成为打字最快的人呢？”他把小脑袋摇得跟拨浪鼓一样，指着另一位女生说：“她打字很快的！”说完，溜回了自己的座位上。我想，这位男生就是班上比较典型的对提高打字速度缺乏自信的一类学生，他们虽然知道自己落后了，却不知道从什么地方入手让自己加速进步。
相互问好后，我语气神秘地告诉学生：“今天，我们的练习课要设置两个奖项，一个是输入最快奖，还有一个奖暂时保密，等练习结束后再揭晓。希望大家都努力争取得奖。”一说到“输入最快奖”，大家似乎都把目光投向了同一个人，而另一个神秘的奖项也吊足了大家的胃口。学生们各个摩拳擦掌，开始输入练习篇目《冰灯》。
在学生输入文字时，我开始了观察。那些比较快的学生能很熟练地把文字转化成拼音，而且能较为合适地给句子划分词语。而输入较慢的学生，除了拼音不熟练之外，常常是逐字输入，还有部分学生把整个句子的拼音都一次性输好，再逐个找到匹配的词语。
10分钟一到，我立刻喊停。和往常一样，又是一片喧哗，大家都在替我甄选“输入最快奖”呢！果然，那位在练习前颇受大家关注的女生又一次遥遥领先，比第二名学生每分钟要多输入10个字以上。于是，我要求她向大家介绍自己的打字秘诀。女生腼腆地说：“我经常用电脑练习打字。”我接着问大家：“还有谁在家里也练习过打字？”举手的人不少。我追问：“那么，为什么同样有课后练习，我们的输入速度却有这么大的差异呢？”学生七嘴八舌地议论开了，指法、坐姿、练习时间、语文水平、拼音程度、词语输入……各种可能导致速度差异的理由几乎都被学生说了个遍。趁有学生提到“词语输入”，我立即把《冰灯》调阅出来，问道：“语文课上大家都划过词语吧？就让我们先给这篇文章划划词语。”对于划词语，所有学生都驾轻就熟，一会儿工夫，学生就把词语全部划好了，且很正确。我接着说：“既然我们已经知道这些词语是怎么划分的，在打字的时候，就应该严格以词语为单位输入。这样，我相信你的速度一定能提高不少。”为进一步让学生明白划词语要与输入对应，我做了一句话的示范。
示范一结束，学生们开始了新一轮的输入。又一个10分钟过去了，我听到学生一片惊喜的声音。当然，这是我意料之中的。粗略估算，有70%的学生取得了不同程度的进步，虽然前两名的学生没变，但差距缩小了不少。
看着兴奋的学生，我开始提问：“为什么速度快了？”学生说：“用了词语！”“那为什么用了词语的输入方法就能快呢？你有什么感受？”我紧接着提问。话音刚落，出现了难得一见的学生抢着举手回答的场面！“不用一个个地找字了。”“一般词语都在第一个，按空格键很快就能输入了。”通过学生的回答，看得出他们切实感受到了词语输入带来的好处，真正体验到提高输入速度的成就感和自信心，还从一定程度上认识到了优化方法的意义。
在学生们欣喜之余，我颁出了今天的神秘奖项“最大进步奖”。每个学生把自己两次输入的成绩做比较，进步最大的即为获奖者。今天的获奖者是一名平时输入成绩不高的学生。当大家把祝贺的掌声送给他时，他眼里闪烁着激动和兴奋的光芒，当然，今天所有进步了的学生都会有同样的心情。
教学反思
以前总是觉得学生要想打字快，一要有兴趣，二要练得多。但事实证明，如果教师总试图用游戏激发学生的兴趣，恐怕所激发出来的并不是对打字的兴趣，而是对游戏的兴趣。同样，如果练习方法不得当，即使花再多的时间也将于事无补。因此，方法的优化才是提高打字效率的正确途径。
1.方法先于兴趣
对于学习新知识，学生刚开始时都是有兴趣的，往往兴趣的磨灭是由于反复的练习和成绩的无法提高所造成的。就拿打字来说，有的学生一直练得很认真，但由于方法不当，始终没有明显进步，时间一长，即便是再有趣的打字游戏，也会慢慢地成为他的负担，而不是乐趣所在。相反，有的学生方法正确，成绩在班级中经常处于领先地位，即便是枯燥而重复的词组练习操作，他也会把它当成展示自己的舞台，并乐此不疲。
让学生养成良好的操作习惯，找到正确的方法是保持其学习兴趣的一个重要条件。只有操作方法得当，练习的次数才会和成绩的高低成正比，学生成绩的提高和自信的提升也将保证学生学习兴趣的持久。
2.体验胜于听讲
信息技术课是一门需要大量动手实践的课程。对于同一个目标，操作的方法也许有多种，但方法总有优劣之分。仅凭教师说明方法之间的差别，学生是不能完全接受的，学生更乐于使用他平时常用的方法。
本课中，学生习惯了逐字地输入，原因是他们觉得从文字到拼音的“翻译”过程比较复杂，这么做可以少动脑筋，却没有意识到这会降低打字的效率。通过两次打字的比较，学生体会到，在划词语之后，虽然需要多动脑、多思考，但是省去了找字的过程，就会带来效率上的提升。这样的结论不需要教师阐明，学生通过体验就会自然而然地得出，而且这种通过体验得出的结论将更加深刻地记在学生的脑海中。
3.互动优于竞争
我们常喜欢在课堂上引入竞争机制，通过竞争让学生产生“我要争先”的意识，从而促使他们不断地通过练习提高自己的成绩。但这样一来，就有一部分学生由于长期处于落后的地位而丧失信心。他们会想：既然练不练都是落后分子，我为什么还要认真练习呢？
为此，我尝试着在课堂中引入互动机制。考虑到小学生很喜欢发表自己的看法和见解，尤其是对一些他们所共知的却又有不同认识的话题，比如膳食的安排、喜欢的课程等，教师可以设计这样的话题，让学生通过文字输入来展开讨论。这时，学生不仅仅有话说，也很迫切地想通过更快的输入速度让自己先“说话”。从某种程度上说，互动比竞争能够带来更多良性的结果。
（作者单位：浙江宁波市江北区第二实验小学）