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《科学课程标准》指出：“现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能根据学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……”采用幻灯、投影、计算机等多媒体，能使科学课的教学更形象生动，更富感染力，更能让科学课“活”起来。
一、变“静态”为“动态”，激发学生积极探求科学知识的兴趣
小学生好动，对动画很感兴趣，因此，在教学中，根据学生的年龄特点，紧紧抓住学生，想尽办法让静止的教材动起来，让学生动起来，激活学生探求知识的兴趣。
如教学《水的三态变化》一课，通过自制的课件来模拟云、雾、雨、露、霜、雪、冰的形成，远比用教材上静止的图片，效果要好得多。学生直观地看到水在自然界中的变化的情景：海洋、湖泊、植物、土壤里的水，每时每刻都在蒸发，变成水汽进人大气层，温度降低，遇见了冷空气，变成了云，云和云相互碰撞，形成了雨，洒向大地。学生被色彩鲜艳的动画深深地吸引住了，他们的眼睛睁得大大的，生怕错过一个镜头。寒冷的冬季，北风呼呼地刮着，大片大片的雪花纷纷飘下来，河里的水渐渐结成了冰；空气中的水汽接触到很冷的地面或庄稼时，直接凝固成小冰晶附着在地面或庄稼上，给大地披上了银色的外衣，这就形成了霜；寒冬腊月过后，春天来临，气温逐步上升，天气开始转暖，河里的冰慢慢融化，变成了哗哗流淌着的河水……就这样，孩子们在声像的模拟下，一步步进入情节，置身于大自然中。
信息技术充分发挥声、电、影、形、色等多元素的功能，使科学教学突出形象性，注重感染力，让学生的视觉、听觉同时得到刺激。教学中，根据教学内容恰当利用多媒体，为学生创设犹如身临其境的情境，从而调动学生学习的积极性，促使其主动地探究知识，从而激发学生探求知识的兴趣。
二、变“抽象”为“具体”，调动学生直观认识事物科学变化的规律
小学科学中介绍的一些知识连接着广阔的自然界，室外观察和考察是科学教学常用的方法。由于环境的局限，特别是生活在城市里的小学生，对自然界许多事物又缺乏感性认识。我们利用信息技术就可以解决室外考察的困难，还可以设计一些课件来帮助学生直观有序地认识事物变化的规律。这样能够让学生通过视觉上的感受，真正去理解一些抽象概念。
在教学中涉及一些天文知识、国家的地理环境、古代生物的生长过程等很难见到的自然事物时，都可以利用多媒體来展现，使学生如身临其境，印象深刻。如：教学《生物与环境》这一课时，我自制课件（内含大量图片、文字和录像资料），把整节课分为四块：
1.先以色彩鲜艳的图片切入，来激发学生学习兴趣。以学生熟悉的猫眼瞳孔的变化为例，用电脑出示一组图片，学生点击后，电脑上出现了清晰的大图片，有的学生很快反应过来，是光线对猫眼产生影响。
2.学生有了小小的成功后，鼓励他们继续讨论和探索其他图片，对于学生能自己解答出来的，鼓励他们说出自己的想法，对于他们不知道的，让学生带着疑问动手操作第二部分“阅读资料”。
3.学生了解了基本知识后，接着问：“你们还想知道更多的有关这方面的知识吗？那么自己试试点击‘录像资料’吧。”电脑出示两个录像片（分别是环境对动物的影响、环境对植物的影响），拓展知识，加深印象。通过动画让学生了解自然界中环境会对很多生物产生影响。
4.交流自己的发现和感想。有的学生说：“环境的变化真会对生物产生影响。”有的学生说：“生物要在变化了的环境中继续生存下去，就必须去适应环境，如果不适应，就会灭绝，就像恐龙一样。”还有的学生说：“如果世界上的生物都灭绝了，那势必要影响到我们人类。”在学生讨论出这些结果以后，因势利导地问：“我们要怎样保护生物呢？”学生们会很快说出：“我们要保护生物，就要保护它们的生存环境。”教师再问：“看看咱们讨论的结果是否和科学家们说的一样呢？你们点击‘科学家’看看。”学生们看到自己总结出来的结果和科学家说的一样，心情十分高兴。这样既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生的自信心。
三、变“听讲”为“动手”，引导学生主动探究学习科学知识的方法
科学课上充分应用信息技术，不应该只停留在教室做做课件，学生动动鼠标，而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料。因此以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源进行开放式教学，将学生的学习置身于广阔的背景之中，帮助他们不断擴展对周围科学现象的体验。
例如学习《动物的生命周期》这一单元，我利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机互动方式，使学生在不断克服困难中完成任务。引导学生通过使用信息工具去探索、发现相关的信息和知识；主动搜集、分析有关信息，并根据需要加工、整理，建成一个小型网站——《蚕的一生》，供学生查阅。活动结束后，教师组织学生进行学习交流，对科学知识的掌握和学习能力进行自我评价。通过一系列的活动让学生学会把网络作为一种工具和手段来搜集资料，知道怎样去学习，掌握学习的方法。
实践证明，信息技术是一种现代化辅助教学手段，具有生动、形象、色彩鲜艳、灵活多变、效果逼真等特点，有助于突破条件和环境的限制进行学习，有助于培养学生自主探究的能力等。但信息技术的使用必须恰到好处，只能在必要的时候，采取恰当的形式进行，千万不能滥用。不能用高新技术代替学生的亲历探究过程，不能用操作电脑代替学生提出问题、探究问题、解决问题的过程。、
小学科学课程所包含的知识面比较广，涉及各个领域。学生学习的途径也比较多，尤其是在当今这个时代，很多学生家里都购置了电脑，他们从报纸、电视、互联网等众多媒体上都能得到各方面的知识。作为新时代的教师更要适应新课改，切实转变观念，将信息技术服务于教学，尽量在课前做一些信息量大、画面生动、色彩鲜艳、内容丰富、问题多样的课件，为学生创造一个良好的学习氛围，使学生逐渐融入学习中去，如见其人，如闻其声，如临其境。让课堂“活”起来，让学生“乐”起来。
一、变“静态”为“动态”，激发学生积极探求科学知识的兴趣
小学生好动，对动画很感兴趣，因此，在教学中，根据学生的年龄特点，紧紧抓住学生，想尽办法让静止的教材动起来，让学生动起来，激活学生探求知识的兴趣。
如教学《水的三态变化》一课，通过自制的课件来模拟云、雾、雨、露、霜、雪、冰的形成，远比用教材上静止的图片，效果要好得多。学生直观地看到水在自然界中的变化的情景：海洋、湖泊、植物、土壤里的水，每时每刻都在蒸发，变成水汽进人大气层，温度降低，遇见了冷空气，变成了云，云和云相互碰撞，形成了雨，洒向大地。学生被色彩鲜艳的动画深深地吸引住了，他们的眼睛睁得大大的，生怕错过一个镜头。寒冷的冬季，北风呼呼地刮着，大片大片的雪花纷纷飘下来，河里的水渐渐结成了冰；空气中的水汽接触到很冷的地面或庄稼时，直接凝固成小冰晶附着在地面或庄稼上，给大地披上了银色的外衣，这就形成了霜；寒冬腊月过后，春天来临，气温逐步上升，天气开始转暖，河里的冰慢慢融化，变成了哗哗流淌着的河水……就这样，孩子们在声像的模拟下，一步步进入情节，置身于大自然中。
信息技术充分发挥声、电、影、形、色等多元素的功能，使科学教学突出形象性，注重感染力，让学生的视觉、听觉同时得到刺激。教学中，根据教学内容恰当利用多媒体，为学生创设犹如身临其境的情境，从而调动学生学习的积极性，促使其主动地探究知识，从而激发学生探求知识的兴趣。
二、变“抽象”为“具体”，调动学生直观认识事物科学变化的规律
小学科学中介绍的一些知识连接着广阔的自然界，室外观察和考察是科学教学常用的方法。由于环境的局限，特别是生活在城市里的小学生，对自然界许多事物又缺乏感性认识。我们利用信息技术就可以解决室外考察的困难，还可以设计一些课件来帮助学生直观有序地认识事物变化的规律。这样能够让学生通过视觉上的感受，真正去理解一些抽象概念。
在教学中涉及一些天文知识、国家的地理环境、古代生物的生长过程等很难见到的自然事物时，都可以利用多媒體来展现，使学生如身临其境，印象深刻。如：教学《生物与环境》这一课时，我自制课件（内含大量图片、文字和录像资料），把整节课分为四块：
1.先以色彩鲜艳的图片切入，来激发学生学习兴趣。以学生熟悉的猫眼瞳孔的变化为例，用电脑出示一组图片，学生点击后，电脑上出现了清晰的大图片，有的学生很快反应过来，是光线对猫眼产生影响。
2.学生有了小小的成功后，鼓励他们继续讨论和探索其他图片，对于学生能自己解答出来的，鼓励他们说出自己的想法，对于他们不知道的，让学生带着疑问动手操作第二部分“阅读资料”。
3.学生了解了基本知识后，接着问：“你们还想知道更多的有关这方面的知识吗？那么自己试试点击‘录像资料’吧。”电脑出示两个录像片（分别是环境对动物的影响、环境对植物的影响），拓展知识，加深印象。通过动画让学生了解自然界中环境会对很多生物产生影响。
4.交流自己的发现和感想。有的学生说：“环境的变化真会对生物产生影响。”有的学生说：“生物要在变化了的环境中继续生存下去，就必须去适应环境，如果不适应，就会灭绝，就像恐龙一样。”还有的学生说：“如果世界上的生物都灭绝了，那势必要影响到我们人类。”在学生讨论出这些结果以后，因势利导地问：“我们要怎样保护生物呢？”学生们会很快说出：“我们要保护生物，就要保护它们的生存环境。”教师再问：“看看咱们讨论的结果是否和科学家们说的一样呢？你们点击‘科学家’看看。”学生们看到自己总结出来的结果和科学家说的一样，心情十分高兴。这样既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生的自信心。
三、变“听讲”为“动手”，引导学生主动探究学习科学知识的方法
科学课上充分应用信息技术，不应该只停留在教室做做课件，学生动动鼠标，而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料。因此以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源进行开放式教学，将学生的学习置身于广阔的背景之中，帮助他们不断擴展对周围科学现象的体验。
例如学习《动物的生命周期》这一单元，我利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机互动方式，使学生在不断克服困难中完成任务。引导学生通过使用信息工具去探索、发现相关的信息和知识；主动搜集、分析有关信息，并根据需要加工、整理，建成一个小型网站——《蚕的一生》，供学生查阅。活动结束后，教师组织学生进行学习交流，对科学知识的掌握和学习能力进行自我评价。通过一系列的活动让学生学会把网络作为一种工具和手段来搜集资料，知道怎样去学习，掌握学习的方法。
实践证明，信息技术是一种现代化辅助教学手段，具有生动、形象、色彩鲜艳、灵活多变、效果逼真等特点，有助于突破条件和环境的限制进行学习，有助于培养学生自主探究的能力等。但信息技术的使用必须恰到好处，只能在必要的时候，采取恰当的形式进行，千万不能滥用。不能用高新技术代替学生的亲历探究过程，不能用操作电脑代替学生提出问题、探究问题、解决问题的过程。、
小学科学课程所包含的知识面比较广，涉及各个领域。学生学习的途径也比较多，尤其是在当今这个时代，很多学生家里都购置了电脑，他们从报纸、电视、互联网等众多媒体上都能得到各方面的知识。作为新时代的教师更要适应新课改，切实转变观念，将信息技术服务于教学，尽量在课前做一些信息量大、画面生动、色彩鲜艳、内容丰富、问题多样的课件，为学生创造一个良好的学习氛围，使学生逐渐融入学习中去，如见其人，如闻其声，如临其境。让课堂“活”起来，让学生“乐”起来。