一、明确作文目的，提高写作认识，激发写作内在需要
　　
　　作文实际上是以书面语言进行思想和情感交流的一种方式。人们在日常生活中，总是要交流思想、感情和信息，这就离不开作文这个工具，这一点必须使学生明确，否则就会走进“为作文而作文”的思想怪圈。叶圣陶先生说：“我谓实际作文，皆有所为而发，如作书信、草报告、写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬误，言各有各的，辞不徒作。”就是主张每次作文都要有明确的目的。反对“为作文而作文”的纯技巧训练。如果使学生认识到作文是人们生活的一种需要，是生活中必不可少的一种工具，就会使学生产生一种内在需要。
　　在日常生活中，教师可以有意识、有计划地创造各种写作机会。让学生为着一事实上的目的或任务去作文。比方说学校要组织春游，老师可以让学生练习写通知；学校开展“学雷锋”活动，可以让学生练习写决心书；班上出现好人好事，可以让学生写表扬的文章，向班级板报投稿。通过这些写作活动，学生自然会体会到学习作文的重要意义，明确了每次作文的目的，产生强烈的写作欲望，发挥内在的潜能，全身心地投入写作活动。
　　
　　二、创设情境。培养写作兴趣
　　
　　使学生认识学习作文的意义固然重要，但是毕竟还不是写作活动本身，也就是说，教师不仅要让学生懂得应该努力学习作文，而且还要让学生非常愉快地学习作文，使他们感到写作活动本身是件愉快的事情，变教师要学生写作为学生自己乐于写作，使写作成为学生发自内心的需要。为此，有经验的教师多善于利用儿童好奇、爱动、好胜等心理特点，采用多种方法创设情境：
　　如某教师在指导学生描写活动的作文时，首先让学生复习有关写作知识，明确了写活动作文最关键的是要抓住主要场面和主要人物，然后说：“老师现在领同学们搞一次活动，请大家注意观察这次活动中的主要场面和主要人物。”接着就当堂搞了一场别开生面的“趣味绘画比赛”：四个小队各派一名选手，要求选手们蒙上眼睛在画在黑板上的圆圈中填上人的五官。有的选手把眼睛、鼻子画到圈外，把大家笑得前仰后合。活动只进行了不到十分钟。大多数学生都在半小时内兴致盎然地写出了四、五百字的文章。
　　心理学家研究表明，枯燥乏味的教学内容和呆板单调的教学方法，会降低学生的学习兴趣、削弱学生的学习动机。只有丰富、新颖的教学内容和生动活泼的教学方法，才能不断地吸引学生的注意，并能使学生通过学习，得到精神上的满足。因此，教师要把创设情境，激发学生写作动机落实到作文教学的整个过程中。
　　
　　三、及时正确评价写作成果，增强学生写作信心
　　
　　苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”作文是一种艰苦的智力劳动，学生总是希望早日看到自己的劳动成果，听到老师和同学们对自己劳动成果的鉴定和评价。
　　教师如能针对学生作文中的优缺点给予合理的评语，最能起到强化的作用，从而有效地提高学生写作的积极性。所以，及时而又合理地评价学生作文，充分利用学习成果的反馈作用，让学生及早享受到成功的喜悦，同样是激发学生写作动机和增强学生写作信心的重要一环。所以，教师的批改一定要及时。批改应以表扬为主，尤其是对作文成绩差的学生，更要善于发现他们的点滴进步，予以表扬，使他们对写好作文充满信心和希望。小学生好胜心强，谁都愿意把自己的作文在班里或学校里，甚至在社会上供大家欣赏。教师在讲评作文时，不能只念出几个小作者的名字，而应该选读他们文章中的好词佳句、一段或全篇，并让学生展开讨论，以提高学生的鉴赏能力。此外，通过传阅、张贴和编印学生优秀作文，向报刊推荐优秀作文等形式，都能激发学生写好作文的愿望。