论文部分内容阅读
【摘 要】随着《体育与健康课程标准》的推出，初中体育得到了进一步地深化，原有的传统体育教学模式逐渐被淘汰，取而代之的是“快乐体育”，它具有强大的生命力。
【关键词】初中体育；参与；活动；快乐
传统的体育教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变的死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。随着社会的发展，以“教师讲、学生听”为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了。
目前，快乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。因此，把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学的教育思想是以“健康第一”为主要目的，这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式，改变死气沉沉的课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中，充分的感受体育所带来的乐趣。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。
通过问卷调查，我们可以了解到初中体育教学的现状的相关信息：我们共发放调查试卷300 份，在每班任意抽取10名学生作为被调查对象，对体育课表示感兴趣的学生占少数只有10%，对体育课不感兴趣的学生占绝大多数有70%。这与传统的体育教学模式有很大的关系，体育课的内容千篇一律，学校对学生体育意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够，学生为了考试而被动进行着体育锻炼。这就决定了学生对体育课缺乏学习兴趣。对体育课不感兴趣和体育课的质量有着直接的关系，主要由于体育教师不能备好每一节体育课，特别是体育课没有生气，不能充分调动学生的积极性。初中生正处于发育成长时期，个性存在的差异需要体育教师的逐个了解。要做到对大部分学生身体状况的了解，还有他们的爱好、兴趣，这样才能做好课前的准备。体育教师在对待学生是要把好尺度，尽量做到一视同仁，不让学生产生心理压力。其中68.6%的学生喜欢体育活动，只有31.3%的学生喜欢体育课。大部分学生认为体育课就是玩的课，而在课中他们并没有玩的开心，所以宁愿选择课外活动，因为在活动课上他们可以自由选择喜欢的项目，可以选择不同形式进行锻炼，可见这些学生对体育课的真正目的并不明确。通过调查还了解到，学生对体育课兴趣不大的原因除了选择性自由太小以外，还有很多方面：升学的压力，学习和作业的时间增加；教师的教学态度；家长和学校的支持态度；对体育课的教材内容，教学方式不感兴趣。学校和教师应注意增加和丰富体育课的内容，把体育活动和体育课相结合，培养学生的体育锻炼意识，增强学生对体育课的学习兴趣。结果显示，只有9.1%的学生能够完全掌握运动知识和技能，没掌握其知识技能的学生的比例占42.6%，这也说明传统的体育教学已经不能够达到教学目标。
罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，可以根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果，达到快乐体育的目的。青少年争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
教师应多安排符合孩子们天性的运动项目。现代的体育教学应该重点提倡“有乐趣，充实的教学”，就是体育教学要注意运动的乐趣，强调在技能和体力方面要有量和质的保障。让快乐进入体育课堂是每个体育工作者工作的信条。在学校体育正朝着素质教育全面推进的过程中传统的教学方法已经逐步地被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，随之而产生地快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需要入手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯。
《体育与健康课程标准》倡导一种终身锻炼的理念，它不仅把运动和情感作为实现体育教学目标的手段，而且视为直接目的。因此，能激发学生的体育学习兴趣，满足学生的学习愿望，有利于培养学生自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础。在教学指导思想上，快乐体育主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感入手，强调乐学、勤学，育体与育心相结合。在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。在教学方法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和教学的实效性。在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。在教学评价上，主张客观评价与主观评价相结合、总结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、单一内容评价向多元评价的转变。
随着《新课程标准》的推出，初中的快乐体育得到了进一步地深化，原有的传统体育教学模式逐渐被淘汰，取而代之的是“快乐体育”，它具有强大的生命力。教师变主体为主导，在教学过程中只是对学生起辅导作用，改变了传统的一个人唱主角的单一局面，用“快乐体育”代替“吃苦体育”，让孩子们走向操场，走到阳光下。真正让学生动起来，让课堂活起来，为学生的终身发展打下坚实的基础。
收稿日期：2013-02-18
【关键词】初中体育；参与；活动；快乐
传统的体育教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变的死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。随着社会的发展，以“教师讲、学生听”为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了。
目前，快乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。因此，把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学的教育思想是以“健康第一”为主要目的，这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式，改变死气沉沉的课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中，充分的感受体育所带来的乐趣。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。
通过问卷调查，我们可以了解到初中体育教学的现状的相关信息：我们共发放调查试卷300 份，在每班任意抽取10名学生作为被调查对象，对体育课表示感兴趣的学生占少数只有10%，对体育课不感兴趣的学生占绝大多数有70%。这与传统的体育教学模式有很大的关系，体育课的内容千篇一律，学校对学生体育意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够，学生为了考试而被动进行着体育锻炼。这就决定了学生对体育课缺乏学习兴趣。对体育课不感兴趣和体育课的质量有着直接的关系，主要由于体育教师不能备好每一节体育课，特别是体育课没有生气，不能充分调动学生的积极性。初中生正处于发育成长时期，个性存在的差异需要体育教师的逐个了解。要做到对大部分学生身体状况的了解，还有他们的爱好、兴趣，这样才能做好课前的准备。体育教师在对待学生是要把好尺度，尽量做到一视同仁，不让学生产生心理压力。其中68.6%的学生喜欢体育活动，只有31.3%的学生喜欢体育课。大部分学生认为体育课就是玩的课，而在课中他们并没有玩的开心，所以宁愿选择课外活动，因为在活动课上他们可以自由选择喜欢的项目，可以选择不同形式进行锻炼，可见这些学生对体育课的真正目的并不明确。通过调查还了解到，学生对体育课兴趣不大的原因除了选择性自由太小以外，还有很多方面：升学的压力，学习和作业的时间增加；教师的教学态度；家长和学校的支持态度；对体育课的教材内容，教学方式不感兴趣。学校和教师应注意增加和丰富体育课的内容，把体育活动和体育课相结合，培养学生的体育锻炼意识，增强学生对体育课的学习兴趣。结果显示，只有9.1%的学生能够完全掌握运动知识和技能，没掌握其知识技能的学生的比例占42.6%，这也说明传统的体育教学已经不能够达到教学目标。
罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，可以根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果，达到快乐体育的目的。青少年争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
教师应多安排符合孩子们天性的运动项目。现代的体育教学应该重点提倡“有乐趣，充实的教学”，就是体育教学要注意运动的乐趣，强调在技能和体力方面要有量和质的保障。让快乐进入体育课堂是每个体育工作者工作的信条。在学校体育正朝着素质教育全面推进的过程中传统的教学方法已经逐步地被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，随之而产生地快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需要入手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯。
《体育与健康课程标准》倡导一种终身锻炼的理念，它不仅把运动和情感作为实现体育教学目标的手段，而且视为直接目的。因此，能激发学生的体育学习兴趣，满足学生的学习愿望，有利于培养学生自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础。在教学指导思想上，快乐体育主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感入手，强调乐学、勤学，育体与育心相结合。在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。在教学方法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和教学的实效性。在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。在教学评价上，主张客观评价与主观评价相结合、总结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、单一内容评价向多元评价的转变。
随着《新课程标准》的推出，初中的快乐体育得到了进一步地深化，原有的传统体育教学模式逐渐被淘汰，取而代之的是“快乐体育”，它具有强大的生命力。教师变主体为主导，在教学过程中只是对学生起辅导作用，改变了传统的一个人唱主角的单一局面，用“快乐体育”代替“吃苦体育”，让孩子们走向操场，走到阳光下。真正让学生动起来，让课堂活起来，为学生的终身发展打下坚实的基础。
收稿日期：2013-02-18