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【摘 要】情感教育是教育过程的一部分，情感启发往往给人以刻骨铭心的记忆，让学生形象的思维和学习，更是从中理解学习物理的真的人生价值意义，总之，物理起源于生活，而生活因为情感而多彩，情感也影响着物理教学和学习。
【关键词】物理教学；情感教育；鼓励；情景；兴趣；热情
1. 情感教育与物理教学相辅相成
情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
影响初中学生物理学习的因素主要有：（1）已经具备知识水平；（2）基本操作能力；（3）情感领会能力；（4）学习环境。就初中生而言，同一个班的学生，由于生源分配必然有层次性，再加上本地生源有限，因此学生的原有知识水平、能力因素和环境因素差别都不太大；而情感因素就扮演重要的角色。情感教育应包括鼓励、启发、情景创造、心理说服、形象影响等方式，情感学习应具备信心、兴趣、心理倾向、热情和意志等方面。教师在教学过程中应结合实际情况，设计合适的情景心领神会对方的心理，而学生应带有期盼的心理，迎合情景的感染，饱满的热情投入到知识的海洋。
2. 初中物理教学中情感教育的具体实施
2.1 鼓励。
初中生在学习的过程中，由于心志不够成熟，目标不够明朗，常常在学习中具有畏难情绪，多次尝试后可能会知难而退，所以教师在教学过程中要为学生阐明学习目标和能够到达思维高度，指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都记录下来，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，分析这一章节讲了什么，逐步形成知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己分析理解的程度。
授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实施导向、导航、导演、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。
鼓励不只是简单的话语鼓励，而是应是引导学生找到自信，相信自己的心理。
2.2 情景设计。
课程引入情境的创设创设引人情境，可激发学生学习的兴趣与动机。初中生具有好奇、好胜、好表现等心理特点，激发学生兴趣和动机是学习的前提，因此，教学中的情境引人十分重要。引人情境的创设原则是简明、新颖、贴切，最好能体现“惊、险、奇、趣”，可依据教学内容灵活设置。
（1）创设导入情景。
一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主。内容大都是基本概念复习、定理定律公式应用等。目的在于激发学生兴趣、自然引入新课。如讲“光的折射”，教师可通过电脑展示几幅动画：“水中的筷子向上偏折”“装水的碗底变浅”、“海市蜃楼”、 “硬币重现” “俯视玻璃砖下的线条，似乎升高”等，接着提问：这些是什么现象？是由于什么原因造成的？情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
（2）创设递进情景。
用于讲授过程。目的是通过由浅入深、由简到繁使学生掌握概念，学习探究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚、符合解难推理的逻辑性，问题的设置应有梯度。如列举完一些简单镜面反射、漫反射后可设问：黑暗房间里手电筒垂直照射桌子上的镜子和白纸，站在旁边的人会看到怎样的现象？黑板反光是什么原因？理解并讲解后可进一步设问：白天下过一场雨，晴朗的夜晚，看地上亮的是水还是暗的是水？后两个递进式的情境问题不仅激发了他们的好奇心，同时也强化了镜面反射、漫反射的理解。
3. 初中物理情感学习的具体方法
3.1 兴趣。
浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对物理感兴趣才想学、爱学才能学好从而用好物理。因此如何激发学生学习物理的兴趣是提高教学质量的关键。教师在导入新课的时候就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始就感到所学内容的有趣味、有意思。而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪 高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。物理学是一门自然科学，学习物理知识不仅是为了认识自然，了解自然，重要的是改造自然为人们生活服务。让学生体会到物理知识在生产建设以及整个社会的发展和进步中的作用，明确学习物理的重大意义。”
3.2 热情。
在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到培养学习能力的目的。对于农村初级中学，学生的知识面有限，动手能力也较弱，只有多联系生活中的实例，耐心辅导，提高学生的学习的积极性。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，脱离了实验与观察就不可能学好物理。在教学中使学生明白从学习物理的第一天，就要学生观察实验过程、分析实验数据、归纳实验结论以及要求学生自己设计，自己动手实验的能力。教师做每个演示实验都要求学生明确实验目的是什么？实验装置为何如此设置？能否再改进？每一步骤要达到什么目的？说明什么问题？整个实验结果能否达到了预期的目的？诸如此类，教师绝不对做实验采取走过场的态度，或讲实验甚至不在乎实验的成败而马虎了事，这样会对学生渴求知识产生负面影响，教师在教学中应切记戒之。在实验中应要求学生对每一个实验，从制定方案、步骤，设计记录表格到正确地使用仪器和进行测量，都应要求学生一丝不苟，严肃认真特别要尊重客观事实，绝不拼凑数据，如在“测滑轮组的机械效率”实验中，要求学生不仅按照老师要求测出了滑轮组的机械效率，而且还要思索怎样提高滑轮组的机械效率，通过分析要求学生对实验的结论与分析论证得出答案是否相同，并且课后还要要求学生做出书面证明，同学们通过实验取得了收获，增强了分析、解决问题的能力。
总而言之，（1）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。（3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。（4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。（5）有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。（6）初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。（7）有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
收稿日期：2013-02-18
【关键词】物理教学；情感教育；鼓励；情景；兴趣；热情
1. 情感教育与物理教学相辅相成
情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
影响初中学生物理学习的因素主要有：（1）已经具备知识水平；（2）基本操作能力；（3）情感领会能力；（4）学习环境。就初中生而言，同一个班的学生，由于生源分配必然有层次性，再加上本地生源有限，因此学生的原有知识水平、能力因素和环境因素差别都不太大；而情感因素就扮演重要的角色。情感教育应包括鼓励、启发、情景创造、心理说服、形象影响等方式，情感学习应具备信心、兴趣、心理倾向、热情和意志等方面。教师在教学过程中应结合实际情况，设计合适的情景心领神会对方的心理，而学生应带有期盼的心理，迎合情景的感染，饱满的热情投入到知识的海洋。
2. 初中物理教学中情感教育的具体实施
2.1 鼓励。
初中生在学习的过程中，由于心志不够成熟，目标不够明朗，常常在学习中具有畏难情绪，多次尝试后可能会知难而退，所以教师在教学过程中要为学生阐明学习目标和能够到达思维高度，指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都记录下来，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，分析这一章节讲了什么，逐步形成知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己分析理解的程度。
授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实施导向、导航、导演、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。
鼓励不只是简单的话语鼓励，而是应是引导学生找到自信，相信自己的心理。
2.2 情景设计。
课程引入情境的创设创设引人情境，可激发学生学习的兴趣与动机。初中生具有好奇、好胜、好表现等心理特点，激发学生兴趣和动机是学习的前提，因此，教学中的情境引人十分重要。引人情境的创设原则是简明、新颖、贴切，最好能体现“惊、险、奇、趣”，可依据教学内容灵活设置。
（1）创设导入情景。
一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主。内容大都是基本概念复习、定理定律公式应用等。目的在于激发学生兴趣、自然引入新课。如讲“光的折射”，教师可通过电脑展示几幅动画：“水中的筷子向上偏折”“装水的碗底变浅”、“海市蜃楼”、 “硬币重现” “俯视玻璃砖下的线条，似乎升高”等，接着提问：这些是什么现象？是由于什么原因造成的？情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
（2）创设递进情景。
用于讲授过程。目的是通过由浅入深、由简到繁使学生掌握概念，学习探究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚、符合解难推理的逻辑性，问题的设置应有梯度。如列举完一些简单镜面反射、漫反射后可设问：黑暗房间里手电筒垂直照射桌子上的镜子和白纸，站在旁边的人会看到怎样的现象？黑板反光是什么原因？理解并讲解后可进一步设问：白天下过一场雨，晴朗的夜晚，看地上亮的是水还是暗的是水？后两个递进式的情境问题不仅激发了他们的好奇心，同时也强化了镜面反射、漫反射的理解。
3. 初中物理情感学习的具体方法
3.1 兴趣。
浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对物理感兴趣才想学、爱学才能学好从而用好物理。因此如何激发学生学习物理的兴趣是提高教学质量的关键。教师在导入新课的时候就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始就感到所学内容的有趣味、有意思。而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪 高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。物理学是一门自然科学，学习物理知识不仅是为了认识自然，了解自然，重要的是改造自然为人们生活服务。让学生体会到物理知识在生产建设以及整个社会的发展和进步中的作用，明确学习物理的重大意义。”
3.2 热情。
在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到培养学习能力的目的。对于农村初级中学，学生的知识面有限，动手能力也较弱，只有多联系生活中的实例，耐心辅导，提高学生的学习的积极性。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，脱离了实验与观察就不可能学好物理。在教学中使学生明白从学习物理的第一天，就要学生观察实验过程、分析实验数据、归纳实验结论以及要求学生自己设计，自己动手实验的能力。教师做每个演示实验都要求学生明确实验目的是什么？实验装置为何如此设置？能否再改进？每一步骤要达到什么目的？说明什么问题？整个实验结果能否达到了预期的目的？诸如此类，教师绝不对做实验采取走过场的态度，或讲实验甚至不在乎实验的成败而马虎了事，这样会对学生渴求知识产生负面影响，教师在教学中应切记戒之。在实验中应要求学生对每一个实验，从制定方案、步骤，设计记录表格到正确地使用仪器和进行测量，都应要求学生一丝不苟，严肃认真特别要尊重客观事实，绝不拼凑数据，如在“测滑轮组的机械效率”实验中，要求学生不仅按照老师要求测出了滑轮组的机械效率，而且还要思索怎样提高滑轮组的机械效率，通过分析要求学生对实验的结论与分析论证得出答案是否相同，并且课后还要要求学生做出书面证明，同学们通过实验取得了收获，增强了分析、解决问题的能力。
总而言之，（1）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。（3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。（4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。（5）有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。（6）初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。（7）有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
收稿日期：2013-02-18