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摘要：教育体制的改革和创新发展对高中英语课堂教学提出了越来越高的要求。本文针对小组合作学习模式在高中英语教学中的应用现状进行分析，根据其中的问题，提出有针对性的解决措施，为高中英语教学水平的提升提供保证。
关键词：高中;英语;合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-252
《普通全日制高中英语课程标准》中明确指出，教师在教学过程中需要以学生的可持续发展为中心，引导学生积极参与到学习的过程中。而合作学习，能够更好的发挥学生自身的主观能动性，使学生能够主动参与到阅读的过程中，通过小组联动的形式减轻学生的高考压力，让学生在合作讨论的过程当中培养自主意识，自主能力和自主习惯使学生能够生成主动思考和主动探究的能力，从而更深刻的领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，分析阅读的内容。
一、合作学习的内涵
在高中阶段的英语阅读教学过程中，采用小组合作的模式进行教学，能够为学生提供更多的练习机会。对于我国的高中英语教学来说，大部分还是采用大班制的学习形式为主，一个教师面对众多的学生来进行教学。在这样一个大的基数上，教师一个人的教学难以同时满足全体学生的实际学习需求。而通过小组合作的学习模式，能够使学生在课堂学习过程中拥有更多的实践机会。其次，小组合作学习能够有效增强学生的自信心，在传统英语阅读课堂中，教师更看重的是学生在阅读理解中呈现出来的成绩，这就造成了课堂仅仅是呈现成绩优秀者的舞台，而大部分的学生很難拥有展示自我的机会。但采用小组合作学习模式时，能够充分考虑到学生之间的差异，按照不同的学生来分配，不同的学习任务，使学生在自身的基础上得以发展，从而为学生提供自我表现的机会。这时学生就会产生学习的兴趣，也会树立起对英语阅读学习的自信心，从而形成积极参与，踊跃发言的好习惯。最后合作学习能够培养学生的合作意识，目前社会越来越注重人才的团队意识和团队精神。因此，在课堂教学的过程中，采用合作的形式来进行教学，能够充分的激发学生的团队意识，使学生能够在小组合作学习的模式过程当中，通过辩论、交流、分享等形式形成良好的团队合作与竞争，从而促进学生社会性的发展。
二、合作学习在高中英语阅读教学中的应用
（一）紧随高考改革理念设置合作
近年来，随着高考制度的改革，英语阅读的题目也更加具有开放性。因此，学生在阅读过程中，就不仅仅是在做题，而是通过阅读材料当中的内容来进行信息的获取与信息构建。因此，在高考背景下，阅读成为了一种及智力活动与心理活动和情感活动为一体的活动。教师在教学的过程中，需要通过小组合作来充分激发学生的治理心理与情感，才能够更好的让学生理解阅读的真正意义。教师在进行分组的过程中，就要通过学生的不同特征来进行有效的分组，在合作的过程中，教师要尊重学生的同组异质性。在一个小组当中，有的学生对文章的翻译十分拿手，有的学生对理解文章的深意，有着独到的见解，有的学生可以帮助大家梳理整篇文章的脉络。比如在进行“The evolution of video and sound devices”这篇文章的阅读过程中，有 的学生负责翻译，有的学生负责引导全组的情 感提升，有的学生负责通过思维导图来帮大家 进行整个故事的梳理。从而使学生通过合作的 形式，能够对阅读材料进行深度的理解，并且生 成一个完整的体系。
（二）合理变化阅读作文合作方式
阅读合作不仅是学生之间的合作，也是师 生之间的合作，在传统英语教学过程中，往往是 教师讲学生听的灌输形式，但在合作学习过程 中，可以合理的变换阅读合作的方式，从而改变 教与学的关系，是教师与学生之间展开更好的 合作互动，教师可以在学生阅读之前，首先将阅 读需要解决的问题前置，先带领学生一起合作 分析。例如：What does the author describe in the article？ 然后引导学生根据问题进行文本的阅读。通过这样的形式，改变了教师与学生之间的合作关系，教师起到的是启发引导的作用，学生起到的是自主探究的作用。通过这样的师生合作，能够更好地帮助学生以文本为单位来解决问题。
（三）完善合作阅读合作评价机制
对于很大一部分的高中生来说，教师的评价有助于学生学习积极性的激励，对提高合作学习的质量有着十分重要的影。因此，在合作学习的过程中，教师应该根据学生合作阅读的过程，以及师生合作的过程来给予鼓励性，针对性指导全面性的评价。在评价的过程中教师可以从阅读的结果入手来对学生的合作过程进行评价。例如在某一小组的合作过程中，小组成全全体对于阅读材料的理解都不到位，那么学生的翻译、感情升华与思维导图三方面就没有进行很好的结合。教师就要从三人的合作方面进行指点，为他们的合作明确方向，通过这种评价，使每个学生找到自己在小组当中的定位，感受到小组成员的重要性，从而使学生获得全面的发展。
要想在高中英语教学过程中合理利用小组合作学习模式并获得良好的教学效果，教师就要将学生在课堂上的主体作用充分发挥出来，还要提高学生的学习积极性和主动性，充分展现小组合作学习模式的应用价值。
参考文献
[1]喻晓晴.试探合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：37-41.
[2]周烨.高中英语课堂教学中小组合作学习探究[J].黑龙江科学，2014，5（09）：94-95.
[3]杨延从.合作探究式学习在高中英语写作中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，15（03）：42-48.
[4]仝亚军.高中英语教学中合作学习活动的使用情况[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（04）：62-71.
关键词：高中;英语;合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-252
《普通全日制高中英语课程标准》中明确指出，教师在教学过程中需要以学生的可持续发展为中心，引导学生积极参与到学习的过程中。而合作学习，能够更好的发挥学生自身的主观能动性，使学生能够主动参与到阅读的过程中，通过小组联动的形式减轻学生的高考压力，让学生在合作讨论的过程当中培养自主意识，自主能力和自主习惯使学生能够生成主动思考和主动探究的能力，从而更深刻的领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，分析阅读的内容。
一、合作学习的内涵
在高中阶段的英语阅读教学过程中，采用小组合作的模式进行教学，能够为学生提供更多的练习机会。对于我国的高中英语教学来说，大部分还是采用大班制的学习形式为主，一个教师面对众多的学生来进行教学。在这样一个大的基数上，教师一个人的教学难以同时满足全体学生的实际学习需求。而通过小组合作的学习模式，能够使学生在课堂学习过程中拥有更多的实践机会。其次，小组合作学习能够有效增强学生的自信心，在传统英语阅读课堂中，教师更看重的是学生在阅读理解中呈现出来的成绩，这就造成了课堂仅仅是呈现成绩优秀者的舞台，而大部分的学生很難拥有展示自我的机会。但采用小组合作学习模式时，能够充分考虑到学生之间的差异，按照不同的学生来分配，不同的学习任务，使学生在自身的基础上得以发展，从而为学生提供自我表现的机会。这时学生就会产生学习的兴趣，也会树立起对英语阅读学习的自信心，从而形成积极参与，踊跃发言的好习惯。最后合作学习能够培养学生的合作意识，目前社会越来越注重人才的团队意识和团队精神。因此，在课堂教学的过程中，采用合作的形式来进行教学，能够充分的激发学生的团队意识，使学生能够在小组合作学习的模式过程当中，通过辩论、交流、分享等形式形成良好的团队合作与竞争，从而促进学生社会性的发展。
二、合作学习在高中英语阅读教学中的应用
（一）紧随高考改革理念设置合作
近年来，随着高考制度的改革，英语阅读的题目也更加具有开放性。因此，学生在阅读过程中，就不仅仅是在做题，而是通过阅读材料当中的内容来进行信息的获取与信息构建。因此，在高考背景下，阅读成为了一种及智力活动与心理活动和情感活动为一体的活动。教师在教学的过程中，需要通过小组合作来充分激发学生的治理心理与情感，才能够更好的让学生理解阅读的真正意义。教师在进行分组的过程中，就要通过学生的不同特征来进行有效的分组，在合作的过程中，教师要尊重学生的同组异质性。在一个小组当中，有的学生对文章的翻译十分拿手，有的学生对理解文章的深意，有着独到的见解，有的学生可以帮助大家梳理整篇文章的脉络。比如在进行“The evolution of video and sound devices”这篇文章的阅读过程中，有 的学生负责翻译，有的学生负责引导全组的情 感提升，有的学生负责通过思维导图来帮大家 进行整个故事的梳理。从而使学生通过合作的 形式，能够对阅读材料进行深度的理解，并且生 成一个完整的体系。
（二）合理变化阅读作文合作方式
阅读合作不仅是学生之间的合作，也是师 生之间的合作，在传统英语教学过程中，往往是 教师讲学生听的灌输形式，但在合作学习过程 中，可以合理的变换阅读合作的方式，从而改变 教与学的关系，是教师与学生之间展开更好的 合作互动，教师可以在学生阅读之前，首先将阅 读需要解决的问题前置，先带领学生一起合作 分析。例如：What does the author describe in the article？ 然后引导学生根据问题进行文本的阅读。通过这样的形式，改变了教师与学生之间的合作关系，教师起到的是启发引导的作用，学生起到的是自主探究的作用。通过这样的师生合作，能够更好地帮助学生以文本为单位来解决问题。
（三）完善合作阅读合作评价机制
对于很大一部分的高中生来说，教师的评价有助于学生学习积极性的激励，对提高合作学习的质量有着十分重要的影。因此，在合作学习的过程中，教师应该根据学生合作阅读的过程，以及师生合作的过程来给予鼓励性，针对性指导全面性的评价。在评价的过程中教师可以从阅读的结果入手来对学生的合作过程进行评价。例如在某一小组的合作过程中，小组成全全体对于阅读材料的理解都不到位，那么学生的翻译、感情升华与思维导图三方面就没有进行很好的结合。教师就要从三人的合作方面进行指点，为他们的合作明确方向，通过这种评价，使每个学生找到自己在小组当中的定位，感受到小组成员的重要性，从而使学生获得全面的发展。
要想在高中英语教学过程中合理利用小组合作学习模式并获得良好的教学效果，教师就要将学生在课堂上的主体作用充分发挥出来，还要提高学生的学习积极性和主动性，充分展现小组合作学习模式的应用价值。
参考文献
[1]喻晓晴.试探合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：37-41.
[2]周烨.高中英语课堂教学中小组合作学习探究[J].黑龙江科学，2014，5（09）：94-95.
[3]杨延从.合作探究式学习在高中英语写作中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，15（03）：42-48.
[4]仝亚军.高中英语教学中合作学习活动的使用情况[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（04）：62-71.