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知识经济和信息时代的到来推动了全球经济一体化的进程，涌起了一股学习外语的热潮，各层人士普遍认识到了学习外语的重要性。各所学校均从小学高年级起普及英语课程，部分有条件的学校已从小学低年级起开设了英语课程。随着《新课程标准》的实施，中学英语教学改革也拉开了帷幕。由于初中学生正处于起步入门阶段，学生获得的英语信息量较少。因此在课堂教学中，教师的指导相对要加强，为切实提高课堂效益，我们教师有必要着力优化教学环节，讲究教学方法，培养学生良好的英语基础和学习习惯。
一、 创设情境 开展游戏活动
对中学生来说，“兴趣是最好的老师”，游戏是儿童最喜欢、最乐意接受的方式。在教学中，教师要适当创设情境，采用灵活的方式，帮助学生掌握、巩固和熟练运用新内容（单词、句型等）。
1. 采用“半遮掩”方式
充分运用图片实物进行教学，在具体操作时，将其一部分遮住，以小组对抗形式引导学生根据自己所处的情境进行猜测。无论是单词的巩固还是句型的掌握，运用该教学方式学生都比较感兴趣。这样既能调动他们的积极性，又能反映出学生积累的词汇量的多少。
学生具有活动的天性，有意注意时间较短，只有尊重学生爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。因此，可充分利用直观教具，设置情景进行教学。如：教学“What’s this in English？ What colour is it？”的句型时，先准备苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，摸或闻水果，师问： “Guess！ What’s this in English？”猜出后再问：“What colour is it？”做完游戏后再请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果，这样让学生在轻松而又生活化的情境中愉快地接受新的信息。
2. 开展游戏活动
（1） “听命令做动作”游戏
学生根据听到的命令做动作或相反的动作：如“Stand up Sit down” “close/open ...” “turn on off ...”等一系列相应的有关动作的词组。在教学活动中可灵活地运用此法，在这项活动中，学生掌握了语言知识，训练了反应能力。同时，通过动手操作，又加深了印象，并能学以致用，从而达到学英语用英语的目的。
（2） “击鼓传话”游戏
学生将自己所听到的内容按次序一个个往后传，头尾两位同学把传话内容用小黑板记下来后，相互进行比较和评价在活动中进步。活动形式虽简单但学生参与尽头足、兴致高。同时教者在游戏中能发现学生存在的问题，辨别学生发音是否准确，并及时反馈，进行纠正，一举几得，达到事半功倍的效果。
如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知教材。比如，呈现句型“What’s the time？”时，如果按平时的教学方法，教师手拿时钟对学生重复“What’s the time？ It’s ...”， 学生机械的跟读数遍，但读完了很快就忘记了。因此，可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的童话游戏。譬如，可以对学生说：“有个关口，一只大灰狼在把守，每只过关的动物都要问： “Wolf， wolf， what’s the time？”假如大灰狼回答的时间正是小动物拿到的时间卡，他将被狼吃掉。这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小猫抽中的时间居然就是大灰狼的答案，狼大叫着去追小猫……”教师在讲述完后，让学生扮演不同的动物参与游戏。你会发现学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边学着教师用夸张的语调念“Wolf， wolf， what’s the time？”， 一边聆听回答的时间，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。
二、 借助字母 强化单词记忆
英语作为一门语言学科，需要不断强化记忆。学生在初学英语时常常会看到实物或图片能说出单词，可单独出现单词时却不知道该怎么读。针对这种情况，在课堂教学时我借助26个字母来帮助学生建立形和音的联系。在呈现单词后，经常问学生已经认识了单词中哪些字母，把它找出来记熟，以学过的个别字母来帮忙记忆单词。或把许多已学的和未学的字母混在一起打乱顺序，让学生找出单词中相应的字母，将它拼贴在黑板上，学生在找、贴、认的训练过程中调动了多种感官强化记忆。这样学生在玩中学，在学中玩，既轻松，效果又明显。
三、 讲究技巧 抓好听力训练
听说是基础，抓好听力训练是学好英语的关键。初学英语者往往容易忽视这一环节。平常我们除了要多听录音外，还要讲究一定的技巧。在完成听力试题训练的时候，首先指导学生审题并熟悉内容，了解大体意思，做到心中有数，然后再有的放矢听录音。录音中语速较快，初学者一般很难一一听清，在这种情况下，学生易造成心理压力，产生畏难情绪，前面的内容听不清，后面的题目也无法进行相应地放弃。因此在教学中我根据实际情况，引导学生抓住说话者内容中的关键词来完成习题，答题正确率很高。这种方式很受学生欢迎。
四、 活跃气氛 调节学生情绪
中学生年龄小，课堂上注意力集中的时间保持不长，而且课堂上反复操练，不断纠正发音，学生不免觉得枯燥，产生疲倦心理。尽管教师想方设法来优化课堂教学环节，但效果还是不明显。
一、 创设情境 开展游戏活动
对中学生来说，“兴趣是最好的老师”，游戏是儿童最喜欢、最乐意接受的方式。在教学中，教师要适当创设情境，采用灵活的方式，帮助学生掌握、巩固和熟练运用新内容（单词、句型等）。
1. 采用“半遮掩”方式
充分运用图片实物进行教学，在具体操作时，将其一部分遮住，以小组对抗形式引导学生根据自己所处的情境进行猜测。无论是单词的巩固还是句型的掌握，运用该教学方式学生都比较感兴趣。这样既能调动他们的积极性，又能反映出学生积累的词汇量的多少。
学生具有活动的天性，有意注意时间较短，只有尊重学生爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。因此，可充分利用直观教具，设置情景进行教学。如：教学“What’s this in English？ What colour is it？”的句型时，先准备苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，摸或闻水果，师问： “Guess！ What’s this in English？”猜出后再问：“What colour is it？”做完游戏后再请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果，这样让学生在轻松而又生活化的情境中愉快地接受新的信息。
2. 开展游戏活动
（1） “听命令做动作”游戏
学生根据听到的命令做动作或相反的动作：如“Stand up Sit down” “close/open ...” “turn on off ...”等一系列相应的有关动作的词组。在教学活动中可灵活地运用此法，在这项活动中，学生掌握了语言知识，训练了反应能力。同时，通过动手操作，又加深了印象，并能学以致用，从而达到学英语用英语的目的。
（2） “击鼓传话”游戏
学生将自己所听到的内容按次序一个个往后传，头尾两位同学把传话内容用小黑板记下来后，相互进行比较和评价在活动中进步。活动形式虽简单但学生参与尽头足、兴致高。同时教者在游戏中能发现学生存在的问题，辨别学生发音是否准确，并及时反馈，进行纠正，一举几得，达到事半功倍的效果。
如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知教材。比如，呈现句型“What’s the time？”时，如果按平时的教学方法，教师手拿时钟对学生重复“What’s the time？ It’s ...”， 学生机械的跟读数遍，但读完了很快就忘记了。因此，可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的童话游戏。譬如，可以对学生说：“有个关口，一只大灰狼在把守，每只过关的动物都要问： “Wolf， wolf， what’s the time？”假如大灰狼回答的时间正是小动物拿到的时间卡，他将被狼吃掉。这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小猫抽中的时间居然就是大灰狼的答案，狼大叫着去追小猫……”教师在讲述完后，让学生扮演不同的动物参与游戏。你会发现学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边学着教师用夸张的语调念“Wolf， wolf， what’s the time？”， 一边聆听回答的时间，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。
二、 借助字母 强化单词记忆
英语作为一门语言学科，需要不断强化记忆。学生在初学英语时常常会看到实物或图片能说出单词，可单独出现单词时却不知道该怎么读。针对这种情况，在课堂教学时我借助26个字母来帮助学生建立形和音的联系。在呈现单词后，经常问学生已经认识了单词中哪些字母，把它找出来记熟，以学过的个别字母来帮忙记忆单词。或把许多已学的和未学的字母混在一起打乱顺序，让学生找出单词中相应的字母，将它拼贴在黑板上，学生在找、贴、认的训练过程中调动了多种感官强化记忆。这样学生在玩中学，在学中玩，既轻松，效果又明显。
三、 讲究技巧 抓好听力训练
听说是基础，抓好听力训练是学好英语的关键。初学英语者往往容易忽视这一环节。平常我们除了要多听录音外，还要讲究一定的技巧。在完成听力试题训练的时候，首先指导学生审题并熟悉内容，了解大体意思，做到心中有数，然后再有的放矢听录音。录音中语速较快，初学者一般很难一一听清，在这种情况下，学生易造成心理压力，产生畏难情绪，前面的内容听不清，后面的题目也无法进行相应地放弃。因此在教学中我根据实际情况，引导学生抓住说话者内容中的关键词来完成习题，答题正确率很高。这种方式很受学生欢迎。
四、 活跃气氛 调节学生情绪
中学生年龄小，课堂上注意力集中的时间保持不长，而且课堂上反复操练，不断纠正发音，学生不免觉得枯燥，产生疲倦心理。尽管教师想方设法来优化课堂教学环节，但效果还是不明显。