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摘要：伴随着素质教育改革进程的有序推进，教育新时期新课程标准中针对初中语文课程的教学提出了新的要求。传统的教学理念、教学思想和教学方法已经不能满足新时期教学改革的新要求。加强初中语文课程教学的创新设计，成为目前初中语文教学改革探索的重点。在语文课堂上，提问是常用的教学模式，通过围绕教学内容设计相关的问题，进而有助于激发学生的学习热情，提升他们主动学习和探究的意识，通过互动和分享等更好地提升学习成效和语文素养。但是目前在语文课程教学提问设计和实施方面还存在一些不足，加强初中语文教学提问设计的创新对策探究，具有重要的现实意义。
关键词：初中语文;分层教学;提问策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-218
引言
随着社会的不断发展，经济技术也在不断进步，对于教育行业的发展提出了更高的要求。初中语文是一门基础性、人文性较强的学科，教师在教学过程中要不断创新教学理念，探索符合学生个性发展、展现特长的分层教学方法，合理地在教育教学过程中使用分层教学法在很大的程度上可以提高语文教学质量和教学效率，是学生更好地掌握语文基础知识，满足学生个性化发展需求。由于传统教学模式过于抽象、单一等弊端带来的影响已经不符合学生发展需求，分层教学在初中语文教学中的应用已经越来越重要。
一、分层教学模式概述
在新课改背景下，分层教学模式作为一种全新的教学方法一下子变得炙手可热，引人注目。那么何谓分层教学模式？顾名思义，分层教学模式主要指的是教师在开展各项教学活动的过程中，充分考虑学生的认知差异、智力差异或者是非智力差异等多方面要素，针对这些明显的差异选用具有针对性的教学策略和方法，为学生量身定制专属于不同学习层次和等级不同的学习目标，旨在通过教师和学生的共同努力，让每一个等级的学生都能在原有的基础上收获满满的进步与正能量。与其他教学方法相比，分层教学模式始终不渝地强调因人而异、因材施教，整个教学过程具有明显的指向性，充分关注到了各个层级的学生。
二、当前初中语文教学提问现状分析
（一）学生自主独立学习意识比较淡薄
初中生面临较大的学业压力，他们习惯了教师的指导和机械性讲解的模式，受到传统教学观念的影响，他们比较依赖教师，自身自主学习意识偏低、主动探究意识不强，往往需要教师的指导或者暗示才能够进行问题的回答或者自助探究，独立性较差，这样不利于提高他们的创新思维能力，他们甚至害怕教师提问。
（二）内容讲解不够灵活
在进行教学提问设计时教师要从系统的角度来进行分析，提出的问题要体现一定的层次性、逻辑性和深度，这样才能更好地激发学生的求知意识。但是目前教师在课堂提问设计方面有时过于简单，导致学生很快就能够从文章中找到答案等，不利于激发他们的学習积极性。此外有的教师设计的问题难度相对较大，学生往往在问题的探究方面耗费大量的时间，也容易影响教学效率。有的教师在内容的解析方面不够灵活，没有及时进行内容的延伸或补充，从而导致师生互动不够，限制了学生的想象力，不利于提升教学成效。
三、加强初中语文教学提问设计创新的对策探究
（一）在具体教学过程中体现问题分层
问题分层是初中语文教师应用分层教学模式的主要教学手段。针对不同等级的学生设置难度不等的问题，每个等级的学生都能在自己的认知范围内学到知识，收获自信，特别是对于C等级的学生来说，这一点至关重要。在以往的语文教学中，由于教师缺少分层意识，C等级的学生一堂课下来能够参与和回答的问题寥寥无几，这对于他们学习自信心的打击是巨大的，久而久之，学习态度本就十分懈怠的他们会更加反感语文学习。因此，分层教学模式对于扭转C等级学生的学习态度大有功用。例如，教师在教学《皇帝的新装》这篇课文时，就可以为学生设置难度不等的问题。对于C等级的学生，可以提问“大人和孩子在皇帝没穿衣服问题上不同的表现是什么？”而对于A、B等级的学生，教师则可以提升问题难度：“造成大人谎话连篇，而孩子诚实回答的社会根源到底是什么？”同等级的学生可以共同讨论，共享观点。在层层递进的问题引导下，每个等级的学生都将收获正确回答问题的满足感，这对于优等生和中等生来说可能不算新鲜，但是对于长期处于“尾巴”位置的后进生来说，教师一个眼神的肯定或是一句语言的鼓励都是弥足珍贵的，或许这将成为他们完成后进生转化的成功砝码。
（二）加强提问方式和内容的创新
一方面，教师在语文提问教学方面要积极探索多元化的提问方式，结合学生的兴趣以及语文认知基础等，考虑他们的个性特点设计相关的提问话题，可以联系社会话题和热点等进行针对性提问，通过层层设计问题串的方式进行提问，借助多媒体技术等进行问题情境的创设等，从而让他们深入语文世界，探究语文知识的奥秘;另一方面，可以进行提问内容的创新，要充分围绕教科书的内容进行提问，还可以联系相关的历史背景和作者的生平等进行相关趣味问题的创设，设计更多的开放性话题，让学生有充分想象和发挥自身潜能的空间，从而给予学生更多的思考和想象空间，拓宽他们的思维意识。
结束语
综上所述，每一个初中语文教师都应从学生的角度反思自己的教学历程，在日常教学中不断摸索分层教学模式的实践方法，力求让每个学生都能够收获专属于自己的学习乐趣，在学习中增加知识、完善人格。
参考文献
[1]郭德礼.分层教学法在初中语文课堂教学中的运用效果研究[J].教育观察，2019，8（33）：108-109.
[2]陈蕾.初中分层走班教学的“分层”问题研究[D].华中师范大学，2019.
[3]韩晶.初中语文分层教学的实践研究[D].山西师范大学，2018.
关键词：初中语文;分层教学;提问策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-218
引言
随着社会的不断发展，经济技术也在不断进步，对于教育行业的发展提出了更高的要求。初中语文是一门基础性、人文性较强的学科，教师在教学过程中要不断创新教学理念，探索符合学生个性发展、展现特长的分层教学方法，合理地在教育教学过程中使用分层教学法在很大的程度上可以提高语文教学质量和教学效率，是学生更好地掌握语文基础知识，满足学生个性化发展需求。由于传统教学模式过于抽象、单一等弊端带来的影响已经不符合学生发展需求，分层教学在初中语文教学中的应用已经越来越重要。
一、分层教学模式概述
在新课改背景下，分层教学模式作为一种全新的教学方法一下子变得炙手可热，引人注目。那么何谓分层教学模式？顾名思义，分层教学模式主要指的是教师在开展各项教学活动的过程中，充分考虑学生的认知差异、智力差异或者是非智力差异等多方面要素，针对这些明显的差异选用具有针对性的教学策略和方法，为学生量身定制专属于不同学习层次和等级不同的学习目标，旨在通过教师和学生的共同努力，让每一个等级的学生都能在原有的基础上收获满满的进步与正能量。与其他教学方法相比，分层教学模式始终不渝地强调因人而异、因材施教，整个教学过程具有明显的指向性，充分关注到了各个层级的学生。
二、当前初中语文教学提问现状分析
（一）学生自主独立学习意识比较淡薄
初中生面临较大的学业压力，他们习惯了教师的指导和机械性讲解的模式，受到传统教学观念的影响，他们比较依赖教师，自身自主学习意识偏低、主动探究意识不强，往往需要教师的指导或者暗示才能够进行问题的回答或者自助探究，独立性较差，这样不利于提高他们的创新思维能力，他们甚至害怕教师提问。
（二）内容讲解不够灵活
在进行教学提问设计时教师要从系统的角度来进行分析，提出的问题要体现一定的层次性、逻辑性和深度，这样才能更好地激发学生的求知意识。但是目前教师在课堂提问设计方面有时过于简单，导致学生很快就能够从文章中找到答案等，不利于激发他们的学習积极性。此外有的教师设计的问题难度相对较大，学生往往在问题的探究方面耗费大量的时间，也容易影响教学效率。有的教师在内容的解析方面不够灵活，没有及时进行内容的延伸或补充，从而导致师生互动不够，限制了学生的想象力，不利于提升教学成效。
三、加强初中语文教学提问设计创新的对策探究
（一）在具体教学过程中体现问题分层
问题分层是初中语文教师应用分层教学模式的主要教学手段。针对不同等级的学生设置难度不等的问题，每个等级的学生都能在自己的认知范围内学到知识，收获自信，特别是对于C等级的学生来说，这一点至关重要。在以往的语文教学中，由于教师缺少分层意识，C等级的学生一堂课下来能够参与和回答的问题寥寥无几，这对于他们学习自信心的打击是巨大的，久而久之，学习态度本就十分懈怠的他们会更加反感语文学习。因此，分层教学模式对于扭转C等级学生的学习态度大有功用。例如，教师在教学《皇帝的新装》这篇课文时，就可以为学生设置难度不等的问题。对于C等级的学生，可以提问“大人和孩子在皇帝没穿衣服问题上不同的表现是什么？”而对于A、B等级的学生，教师则可以提升问题难度：“造成大人谎话连篇，而孩子诚实回答的社会根源到底是什么？”同等级的学生可以共同讨论，共享观点。在层层递进的问题引导下，每个等级的学生都将收获正确回答问题的满足感，这对于优等生和中等生来说可能不算新鲜，但是对于长期处于“尾巴”位置的后进生来说，教师一个眼神的肯定或是一句语言的鼓励都是弥足珍贵的，或许这将成为他们完成后进生转化的成功砝码。
（二）加强提问方式和内容的创新
一方面，教师在语文提问教学方面要积极探索多元化的提问方式，结合学生的兴趣以及语文认知基础等，考虑他们的个性特点设计相关的提问话题，可以联系社会话题和热点等进行针对性提问，通过层层设计问题串的方式进行提问，借助多媒体技术等进行问题情境的创设等，从而让他们深入语文世界，探究语文知识的奥秘;另一方面，可以进行提问内容的创新，要充分围绕教科书的内容进行提问，还可以联系相关的历史背景和作者的生平等进行相关趣味问题的创设，设计更多的开放性话题，让学生有充分想象和发挥自身潜能的空间，从而给予学生更多的思考和想象空间，拓宽他们的思维意识。
结束语
综上所述，每一个初中语文教师都应从学生的角度反思自己的教学历程，在日常教学中不断摸索分层教学模式的实践方法，力求让每个学生都能够收获专属于自己的学习乐趣，在学习中增加知识、完善人格。
参考文献
[1]郭德礼.分层教学法在初中语文课堂教学中的运用效果研究[J].教育观察，2019，8（33）：108-109.
[2]陈蕾.初中分层走班教学的“分层”问题研究[D].华中师范大学，2019.
[3]韩晶.初中语文分层教学的实践研究[D].山西师范大学，2018.