【摘 要】
：
在中国的传统文化语境中,“立德”与“树人”理念有着极为悠久的历史.党的十八大报告中,明确提出“立德树人”这一重要概念,是中国共产党对既往历史经验的深刻总结,是中国教育思想发展的新成果.通过理论和实践两个视角,深入解读和剖析“立德树人”根本任务的内涵,揭示其在建设中国特色社会主义中的重要作用,探索中小学落实“立德树人”根本任务的实践路径,具有重要的理论价值和实践意义.
【机 构】
：
中国人民大学附属中学朝阳学校党总支
论文部分内容阅读
在中国的传统文化语境中,“立德”与“树人”理念有着极为悠久的历史.党的十八大报告中,明确提出“立德树人”这一重要概念,是中国共产党对既往历史经验的深刻总结,是中国教育思想发展的新成果.通过理论和实践两个视角,深入解读和剖析“立德树人”根本任务的内涵,揭示其在建设中国特色社会主义中的重要作用,探索中小学落实“立德树人”根本任务的实践路径,具有重要的理论价值和实践意义.
其他文献
财商( FQ )已成为现代社会人们生活、生存的必备能力和关键素养之一.2012 年,财经素养成为国际经合组织 PISA 测试的重要项目之一.2014 年开始,温州市蒲州育英学校开启了长达7 年的小学财商启蒙教育的探索与实践.
语法教学应依托语篇,以语言运用为导向整合语法的形式、意义和用法.本文结合一节语法教学课例,阐述了基于三维动态语法观的高中英语语法教学策略,即以多模态语篇呈现目标语法,总结语法规则;通过有意义的递进式语法训练,内化语法知识;深入拓展语篇主题,综合运用语言.
在普通高中语文新课程标准的背景下,高中语文课程整合的形式是多样的,也是多维的.群文阅读就是其中的一种整合形式.在现实的教学实践中,教材的编排,群文的选择,多采用文体的原则进行群文阅读教学.中国是诗歌的国度,古典诗歌特殊的文体特色,决定了古典诗歌群文阅读可行性和多样性.因此,高中语文教学可从走进“诗心”、读出“诗韵”、置身“诗境”、增大“诗量”等四个维度,进行古典诗歌群文阅读的课程整合,进而培养学生的语文学科核心素养.
哈尔滨市构建校长发展共同体,致力于促进校长专业成长,带动区域基础教育整体均衡发展,于理论层面开创校长研培新模式,于实践层面产生了深远的现实意义.从培训项目构建、实践探索及取得的成效三个方面进行具体阐释,对共同体的基本理念、专家引领、团队互助、自主研修、课程牵动等内容进行系统分析与研究,充分论证校长发展共同体的研修项目,在校长专业发展中的积极作用.
对主题意义的探究直接影响着学生对语篇的理解程度、学生思维发展的水平和语言学习的成效.本文结合案例探索了基于主题意义探究的中学英语读写结合教学策略,即解读文本,确定主题;创设情境,引入主题;设计问题链,探究主题;围绕主题,延伸阅读;主题引领,实践写作;整合创新,深化主题.
教师是否能够理解公正的关怀属性,直接影响着教师公正的实践效果.首先,关怀能够为教师公正提供不竭动力,使得教师公正不再是一个“点到即止”的阶段性行为,而是一种引发教师深入反思的持续性关注.其次,把握了诺丁斯关怀理论的精髓,才有可能促成实质公正.实质公正并非绝对公正,教师既要尽可能减少学生“不公平感”的产生,也要努力做出符合学生长远发展需要的决策.最后,公正本身也可以被视为教师对学生的关怀,这一方面回应了学生被公平对待的需要,另一方面也有助于破解班级授课制中教师“一对多”的师德实践难题.
课文标题具有形式简洁、结构独特、内容醒目、功能多元等特点,能够为阅读教学提供有价值的认知路径.以课文标题为着力点,能够发现文本的主题意义,提取语篇的意义线索,理解文章的主旨要义,有效地进行深层阅读教学.
古诗词群文教学就是用一定的标准整合一组诗歌,其目的在于改变原有零碎散乱的诗词学习现状,着力培养学生的群阅读意识和思维.笔者在古诗词教学中对此进行了大胆的实践探索:以作者为核心组群,探寻个性的诗歌风格;以意象为抓手组群,体悟深邃的诗歌意境;以语言手法为依托组群,学习精妙的语言表达;以题材为依据组群,贴近真实的古人生活,通过这些方式组织群文阅读,有效地提高了学生的阅读水平.
普通中小学教师参与学校决策既能提高学校决策质量,又能促进自身成长和专业发展.然而,他们在参与学校决策的实际过程中,因受到诸多因素的影响,故参与的效果并不理想.目前,虽然国内学者从多个维度对此展开研究,但教师参与学校决策过程中存在的“沉默螺旋现象”仍较少被关注.通过对普通中小学教师参与学校决策存在“沉默螺旋现象”的表征及危害进行分析,提出针对性改进策略,具有一定的现实意义.
如何推进幼儿园与小学的科学、有效衔接,形成良好的教育生态,是广大家长普遍关注的话题.当前,幼小衔接教育主要问题体现在将其视为“短时衔接”“知识衔接”及“说教衔接”三个方面.基于儿童立场下的“幼小衔接”是改变弊端的重要举措,因此提出在“幼小衔接”中基于儿童发展的三条原则,即“整体性”“过程性”和“特征性”,在这些原则的指导下形成“加长”“加料”和“加固”三种实践策略,为“幼小衔接”的科学研究与实践研究提供经验借鉴,为每一个儿童搭建适应成长的阶梯.